基于SOLO分類理論對(duì)高考地理試題的研究
——以2019年全國(guó)文綜卷Ⅰ為例

黃 蕾

（福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 福建福州 350000）

一、SOLO分類理論的內(nèi)涵

SOLO分類理論是在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，此理論很難認(rèn)定學(xué)生處于何種發(fā)展階段。在此基礎(chǔ)上，彼格斯與科利斯提出了一種對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，其認(rèn)為一個(gè)人的總體知識(shí)結(jié)構(gòu)是不能被明確地定義的，故彼格斯將學(xué)生的總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為“假設(shè)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”（hypothetical cognitive structure），簡(jiǎn)稱HCS。學(xué)生在具體解答某個(gè)問(wèn)題時(shí)的知識(shí)構(gòu)造是可以被明確定義的，故彼格斯將學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”（structure of the observes learning outcome），簡(jiǎn)稱SOLO。[1]

SOLO層次 思維操作 表現(xiàn)前結(jié)構(gòu)水平（P） 拒絕、同義翻譯 思維混亂、不知所措、不知從何處開始處理單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（U） 只能聯(lián)系單一事件、線索進(jìn)行解答學(xué)生只注意到單一的知識(shí)點(diǎn)，沒有思考其他知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（M） 根據(jù)孤立的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答學(xué)生找到兩個(gè)甚至多個(gè)解決問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間無(wú)關(guān)聯(lián)性關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R） 在設(shè)定的情境或已經(jīng)歷的情境中對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行歸納學(xué)生找到多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，分析各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、歸納

?

以SOLO理論為基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，以測(cè)試的方式考察和描述學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平，前三個(gè)水平主要是描述學(xué)生學(xué)習(xí)的“量”，后兩個(gè)水平則主要描述學(xué)生學(xué)習(xí)的“質(zhì)”，其中間有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

二、基于SOLO分類理論對(duì)2019年全國(guó)文綜Ⅰ卷地理試題進(jìn)行評(píng)價(jià)

（一）擴(kuò)展抽象水平（E）分析范例

第44題 19世紀(jì)中期，美國(guó)芝加哥市向注入密歇根湖的河流直接排污，嚴(yán)重影響了水質(zhì)。當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)修建人工運(yùn)河和清淤工程，使原本流入密歇根湖的河流轉(zhuǎn)而流入伊利諾伊河，連通了五大湖和密西西比河兩大水系。圖7示意運(yùn)河及水系位置關(guān)系。

簡(jiǎn)述該工程對(duì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的影響。①2019年全國(guó)文綜Ⅰ卷。

分析：對(duì)與修建人工運(yùn)河和清淤工程對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的影響可以從不利影響與有利影響兩個(gè)方面進(jìn)行探討。有利：通過(guò)修建運(yùn)河轉(zhuǎn)移了排污通道，停止了向密歇根湖排放污染物，改善了密歇根湖與五大湖的水質(zhì)，保護(hù)了湖泊生態(tài)環(huán)境與生物多樣性；不利：修建河道向伊利諾伊河排污，伊利諾伊河為密西西比河的支流，一定程度上加重了密西西比河流域的污染，并且通過(guò)運(yùn)河將密西西比河流域與五大湖流域連接起來(lái)，兩流域自然環(huán)境差異大，兩大流域生態(tài)系統(tǒng)相互干擾，受到影響。此題以“美國(guó)污染排放與流域治理”為背景，介于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3與水平4之間，需要學(xué)生運(yùn)用空間分析法，從區(qū)域自然環(huán)境整體性出發(fā)，較為全面地評(píng)價(jià)該治理工程對(duì)區(qū)域環(huán)境的利與弊、得與失。

（二）統(tǒng)計(jì)結(jié)果

依上述分類對(duì)2019年全國(guó)文綜卷Ⅰ地理試題進(jìn)行能力結(jié)構(gòu)劃分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

地理試題雙向細(xì)目表

為得到直觀的試題SOLO層次情況，筆者對(duì)表1進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表2 。

地理試題SOLO層次統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)顯示：在2019年全國(guó)文綜Ⅰ卷地理試題中，人文地理試題所占比重最大，占總分值的40%，且在人文地理試題中，各個(gè)SOLO層次均有分布，并以R層次為主；其次是自然地理，與人文地理相差不大，占比37.8%，在人文地理試題中，SOLO層次分布極不均勻，全為R層次的試題；區(qū)域地理試題占比22.2%，涉及M與R，M層次試題的分值占優(yōu)勢(shì)。從SOLO分類層次看，以R層次試題占比最大，其次為M層次，U與E層次雖有設(shè)計(jì)，但所占分值很少。

三、結(jié)論與啟示

（一）深刻領(lǐng)會(huì)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》與《新課標(biāo)》等政策性文件對(duì)地理教學(xué)的引導(dǎo)性作用，設(shè)計(jì)和選用體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與SOLO分類理論的試題

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）[2]中明確回答了“地理教學(xué)為什么教、教什么、怎么教”的問(wèn)題，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》則明確回答了“為什么考、考什么、怎么考”的問(wèn)題，高考是創(chuàng)新地依據(jù)《新課標(biāo)》和《高考評(píng)價(jià)體系》進(jìn)行編制的，領(lǐng)會(huì)二者之間的關(guān)聯(lián)性，預(yù)測(cè)高考趨勢(shì)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求。對(duì)于參加地理高考的學(xué)生，須以《新課標(biāo)》中的水平3及水平4為標(biāo)準(zhǔn)，既關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平與抽象拓展水平。如何考察學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)，可通過(guò)SOLO試題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的思維處于哪個(gè)層次。SOLO理論不僅可評(píng)價(jià)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)所處的思維水平，而且也可檢測(cè)試題的難度以及合理性。我們可以U水平為學(xué)生的基本達(dá)標(biāo)水平，通過(guò)M層次試題檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的全面度，E水平為拔高水平，對(duì)不同層次的學(xué)生提供難度、側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教、查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與全面發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)業(yè)質(zhì)量考試中更好地發(fā)揮自己的才能。

（二）架構(gòu)知識(shí)框架體系，注重思維導(dǎo)圖與知識(shí)框架的結(jié)合

地理具有時(shí)代性，其知識(shí)體系是不斷更新的，地理課本更多呈現(xiàn)的是各種各樣的案例。然而，這些案例不會(huì)原原本本地出現(xiàn)在試題中，進(jìn)而導(dǎo)致地理試題很“活”。例如，本套試題中的小北干流的堆積型游蕩河道、澳大利亞的汽車發(fā)展歷史等，這些字面上的知識(shí)在課本中根本找不到，而其考察的內(nèi)在的知識(shí)點(diǎn)就是課本的主要內(nèi)容。教學(xué)中，我們要幫助學(xué)生透過(guò)各式各樣的例子發(fā)現(xiàn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解課程標(biāo)準(zhǔn)，搭建知識(shí)框架體系，構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，能將知識(shí)遷移到不熟悉的真實(shí)情境中進(jìn)行應(yīng)用，做到舉一反三。

（三）注重在“以……為例”的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)

以2019年全國(guó)文綜1卷地理試題為例，雖試卷區(qū)域地理占比不大，但是每一道題都是以某一特定的區(qū)域?yàn)檩d體，考察學(xué)生各項(xiàng)核心素養(yǎng)。[3]在“以……為例”的教學(xué)中，我們要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生能力養(yǎng)成而非單純知識(shí)點(diǎn)掌握，幫助學(xué)生架構(gòu)知識(shí)與技能框架體系，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維與地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)。