初中學校學生自主管理策略分析

薛剛

【摘要】自主管理主要指的是學校在落實各項管理工作過程中，對學生主體地位要給予充分尊重，促使學生以自我管理的方式來確保各階段存在的各類問題可以得到妥善解決，突破以往的被動接受管理局限，真正讓學生掌握管理權利。這樣既有助于學生主觀能動性、各方面潛能的調動、挖掘，也有助于個體、集體的共同發展。

【關鍵詞】初中生? 自主管理? 策略探究

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）04-0024-03

前言

初中是學生學習、發展的關鍵時期。在此階段通過有效實施學生自我管理，不僅與社會發展需求相符合，也能夠給學生拓展出更理想的發展空間。同時，還能夠促使學生明確自身學習目標，積極主動地完成各階段學習任務，為之后的學習成長奠定良好基礎。對此，為了確保學生自主管理模式的優勢特點可以得到充分發揮，給初中教育管理水平的進一步提升奠定堅實基礎，各學校應給予足夠重視與創新研究。

一、培養學生進行自主學習的現狀

初中階段的學生對于自主學習意識相對比較薄弱，大多數情況下，我國很多的教師仍然停留在以傳授知識為主的教學模式，沒有按照新課程改革要求利用一些先進的教育理念，對學生進行教育培養。在這樣的教育模式下，學生只會選擇接受式的教育，導致了學生缺乏自主學習的意識。在當前的教育模式下，應當對學生的學習負擔逐步減輕，但是因為傳統教育模式的影響，學生的學習負擔依舊沒有得到有效改善，讓學生在繁忙的作業之下，不能有效地拓寬知識面，使學生在解決問題的時候，不能有效地整理思路，這就導致了學生不能進行自主學習。在教學過程中我們發現，一個班級當中只有少數部分的學生擁有自主學習的意識，而大部分學生都是跟隨老師的腳步進行學習，這就導致了學生的自主意識不強，對學習的興趣得不到提高，不能有效參與到課堂教學當中。

教師不能有效引導學生進行自主學習。在教學過程當中，教師應當引導學生能夠在課堂進行自主學習以及合作學習，使學生能夠針對教材當中的內容提出問題，教師在與學生探討問題的正確答案之后，引導學生加強自身的自主學習意識。但是在這一過程當中，教師只對學生的問題進行簡單的評價，沒有有效地引導學生進行探索式學習，雖然是讓學生能夠進行自主提出問題，但是自主學習的精髓沒有讓學生學習到。這就導致了教師只注重形式化教學，忽略了自主學習的本質。當學生提出問題之后，沒有對問題進行探究式學習，只是根據教師的教導而得出正確的答案。學生的自主學習意識，主要是為了讓學生能夠進行自發性的探究性學習，讓學生能夠在這一過程當中有效理解課堂中的知識內容，因此教師一定要引導學生進行探究式學習，才能讓學生能夠有效地進行自主性學習。教師還可以利用小組合作學習的模式，讓學生與學生之間互相探討交流，加深對課堂當中的知識理解程度。在這一過程當中，教師不能只用單一的教學模式，這樣既影響了學生的學習興趣，還使學生不能夠積極主動地參與到課堂。

在當前階段的教育背景下，對教師與學生的評價都是制約教師與學生本身的一個評價體系，在長期的教學過程中我們發現，對教師與學生的評價方案，一直制約著教育的和諧發展。舉例來說，班級的總體排名以及班級的總體成績，都是對一位教師教學水平高低的有效評價工具，而對學生而言，學生最終的考試分數也是衡量學生是否優秀的唯一標準。因此，盡量將評價體系簡單化，進行相對簡便的評價處理，可以使評價的結果不受其他因素的影響。就這方面來說，教育的最終目的就是為了培養品德兼優的人才，僅僅把教育進行評價，這會導致教師以及學生只是注重知識的學習，而不能拓展自身的思維模式，從根本之上沒有認識到教育的意義，進一步導致學生通過反復的習題練習去追求成績的高分，使教育失去了原本的意義。因此教師要拋棄傳統教育模式下的應試教育，使學生能夠真正自主地進行學習，讓學生能夠全面發展自身的能力。

二、中小學生自主學習能力的培養策略

1.運用現代信息技術培養學生的自主學習能力

當前的信息化教育模式，為學生提供了網絡學習的環境，使學生能夠在學習過程當中進行自主學習，為學生提供了可以互相交流的學習環境。因此，教師可以引導學生通過合理的網絡平臺，強化自身的自主學習意識，讓學生能夠通過信息技術手段進行自主學習，教師要為學生搭建良好的自主學習環境。在這一過程當中，教師可以按照教學材料中的內容，為學生收集一些拓展性的學習資源，在教學的過程當中，利用信息化技術教學手段，為學生有效地整合這些學習資源，強化學生的自主學習意識，讓學生在遇到問題時能夠進行自主解決。根據信息化技術教學手段的特點，教師能夠有效地引導學生對學習提起興趣，讓學生積極主動地參與到學習過程當中，使學生能夠有效掌握教學材料當中所蘊含的知識點，讓學生可以通過信息化學習平臺，與教師還有同學一起進行學習問題分析，有效地利用好教學資源，提高自身的成績，逐漸使自身能夠養成自主學習的學習習慣。

2.及時轉變班級管理理念

學校教育工作具有較強的復雜性、系統性，尤其是在時代高速發展背景下，不論是教育理念還是方式都發生了巨大變化。在此背景下，各學校管理者，以及各班班主任也要與時俱進，對新課改理念做出認真鉆研，充分尊重、突顯學生的主體地位，讓學生充分感受到教師給予的信任與激勵。將以生為本的理念恰當滲透到學校制度、文化建設，以及物質環境與教學等諸多方面，以此來促使班主任、各科教師，以及學生自己充分認識到，班級管理的主體是學生。在此基礎上，及時更新班級管理理念，加強探索、嘗試，且要基于不同層面來完善總結，以此來確保領導、引領作用可以得到充分發揮。另外，在班級自主管理實踐中，學生的自主管理、自學能力也能夠得到進一步提升[1]。

3.完善班干部的培養選拔

對于一個班級來講，班干部是其不可或缺的核心組織。作為學生自主管理工作的主要負責人，要想促進學生自主管理水平的顯著提升，往往都離不開優秀班干部隊伍的協助。學生自主管理的核心是要吸引更多學生積極主動參與到班級管理當中，在接觸、完成更多管理事物過程中，真正做到自立、自強與自主。在此背景下，也要突破以往由班主任任命，或者是一人獨裁制上存在的局限，結合實際需求來完善班干部人員的培養、選拔。先選拔后培養、先培養后選拔會獲得兩種截然不同的結果[2]。對此，班主任應盡可能做到先培養后選拔，確保每個學生都能夠獲得鍛煉、提升的機會，進而促進其自信心、自主管理能力的顯著提升。在具體實施中，班主任可以在指導學生熟練掌握各職位及其相關職務的前提下，為其提供一定的選擇權利與空間，使其能夠結合自身能力、優勢來選出更適合自己的職位。且在此過程中，一定要堅持公平、公開且公正的選拔制度，從而盡快建立起一支優秀的班干部隊伍。此外，針對選拔出的班干部，除了要結合實際需求來加強深層次培養之外，還要以長遠眼光來看待學生，以此來為第二批班干部培養奠定良好基礎，以此來確保每位學生都能夠參與到班級管理當中。

4.重新定位班主任在管理中的角色

作為班級學生學習、生活，以及思想情感教育等諸多方面的主要負責人，班主任扮演的角色有很多。因此，在學生自主管理中，班主任應實現對自身角色的準確把握，重新定位自身角色，準確把握各種契機，將教師在引導、啟發等方面的積極作用充分發揮出來，而不是盲目的管理。除了要引導學生基于一系列小事來完善經驗積累，還要鼓勵其勇敢地迎接各時期的學習發展挑戰，不斷突破自己[3]。另外，在面對班級管理問題時，班主任應結合具體情況，為學生提供適當的引導、幫助，或者是與學生一同解決各類問題，以此來促進學生自主管理能力的不斷提升，從整體上增強其主人翁精神與責任感，為之后的學習成長提供有力支持。

另外，要重視學生自主管理意識的不斷增強。班主任要懂得語言技巧的靈活引用，以此來促使更多學生開展自助管理，這樣既有助于學生主人翁意識的顯著增強，也能夠促使學生認識到綜合素質的高低會給自己現在以及未來的學習成長帶來直接影響。或者是通過各類班級活動的有效組織來引導更多學生自然地增強自身管理意識。

5.注重班主任的反饋與獎勵

在建立起一支優秀的班干部隊伍之后，學校或是班主任要注重多樣性活動、任務的合理設計，并在此基礎上，及時進行班級、學校活動組織，使得更多學生獲得更多直接接觸班級管理工作的機會。這樣學生在執行各項管理工作中，既可以對班級管理有更深刻的認識、體會，在具體落實中，學生的綜合素養也能夠得到顯著提升，為學生反思、交往，以及妥善解決各類問題等能力的形成發展創造良好條件。另外，各班班主任也要充分認識到，學生是處于動態發展狀態的，所以在不同因素的影響下，出現一些問題是無法避免的，要避免對學生進行盲目職責，堅持以發展眼光去看待學生，善于從學生角度來考慮一系列問題，設身處地地加強對學生的感知，在寬容中與學生做到共情。另外，在與學生溝通交流中要突顯語言的藝術，通過恰當的表情、態度來為學生提供更適合的教育引導，以此來促進學生自主管理意識、能力的顯著提升。

6.優化家校聯合機制的科學構建

家校共育是現代教育的必然發展趨勢，傳統教育管理理念下，大家都片面地認為學生管理主體是教師，在此影響下，大多數家長也認為教育都是學校的事情，自己不需要投入大量的時間與精力。而在新課改不斷推進下，家庭教育給學生教育管理帶來的影響也逐漸獲得了人們的廣泛重視。家長雖然無法在學校對孩子直接進行管理，但卻可以通過與班主任的溝通交流來為學生的自主管理提供恰當引導、科學監督。對于學生來講，其雖然擁有自主管理的權力，但也要避免出現隨意濫用的情況。主要是因為初中生心智還未完全發展成熟，所以，不論是家長還是班主任都不能出現對學生自主管理完全放任的情況，必要的引導、監督還是至關重要的。

另外，班主任與家長也能夠在溝通交流中為學生自主管理提供更科學、完善的評價指導，引導學生及時明確、改進不足之處。通常班主任可以通過班級會議、師生溝通等路徑來加強了解;而家長則可以通過班級微信群、QQ群的等路徑來增加與班主任的溝通，以及對孩子的了解，并以此來為學生自主管理提供及時引導與科學監督。

結語

綜上所述，學生的自主管理能力是現代學生管理工作重難點，且通常都會給學生各方面能力的形成、發展帶來直接影響。因此，為了吸引更多學生積極主動參與到自主管理工作當中，促進學生綜合素質的全面提升。各學校及其班主任應結合具體情況，從不同角度來加強實踐探索、思考，且不論是學校領導，還是班主任教師都要給予足夠重視，引導學生從學習、生活等不同方面來鍛煉、提升自身自主管理能力。

參考文獻：

[1]武小亭，方成智，武芳芳.初中生自主管理策略研究[J].科教導刊（上旬刊），2019（10）：179-180.

[2]樊雪寧.初中班級學生自主管理中的問題研究[D].廣西師范大學，2019.

[3]王繼光.初中學校學生自主管理策略探析[J].寧波教育學院學報，2019（02）：59-61.