初中生英語自主閱讀現狀及對策分析

王金山

【摘要】在初中教育階段，英語作為一門主要的學科，占據著十分重要的地位，不同于小學階段的英語教育，初中英語教育的難度將會有所提升，所以在進行初中英語教學的過程當中，教師一定要轉變教學方法，從學生角度出發設計教學方案，按照學生當下的學習能力調整每堂課授課內容的相應難度，借此確保教學工作可以達到教學任務要求。鑒于閱讀是初中英語教學的重要內容，因此本文對當前初中生英語自主閱讀教學的現狀進行分析，并且提出相應的對策，希望能夠做出一些幫助。

【關鍵詞】初中生? 英語自主閱讀? 現狀? 對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）04-0074-03

一、初中生英語自主閱讀的意義

初中英語的知識是學生以后學習的基礎，初中英語的掌握對日后運用英語表達的能力提高具有十分重要的作用。在英語考試中，難度較大的無非是英語閱讀，且此類題目占分較高，對學生英語成績有較大的影響，同時閱讀也是學生強化學科素養必須關注的教學內容，考慮到閱讀對初中學生學習英語的重要性，英語教師需要關注英語閱讀，培養學生形成自主閱讀的能力，最大程度上挖掘閱讀的教育價值，以下為自主閱讀對英語課程起到的突出作用。

（一）提高學生閱讀興趣

通過自主閱讀改變以往乏味的課堂教學模式，使學生利用各種自己喜歡的方式進行閱讀，像手機閱讀APP等高科技方式。并且，課外閱讀的內容豐富多彩，其中情節更易引起學生閱讀興趣，相對于家長與教師的要求，學生更適合主動閱讀，用自己喜歡的方式閱讀自己喜歡的文章，更能激起學生對于閱讀的興趣，從而提高學習效率。

（二）緩解學生學習壓力

隨著社會的不斷發展，教育的不斷改革，學生的學習壓力不斷增加，因此，在學習上則會出現許多問題。如今，在許多家庭為了孩子全方面的發展會為其報許多課外輔導班，然而，家長并不會發現學生的壓力，使得學生壓力持續增加，產生消極心理，甚至崩潰，也就導致了適得其反的效果。而英語自主閱讀則是學生根據自己喜好而進行學習，不受家長以及教師的束縛，從而有效減輕學生學習壓力，提高學習效率。

（三）提高學生閱讀水平

在課內閱讀過程中，文章中所出現的單詞、句式等基本都是課本所學知識，周而復始，雖然可加強學生對所學知識的鞏固，同時會局限學生思維，將學生所學知識局限于課本及課堂。通過學生自主閱讀，則可有效解決這一問題。學生可通過自主課外閱讀，對不認識或不理解的英語單詞或句式進行探究、分析，經過思考分析后得出結論，在學生自主思考的過程中有效地訓練學生的思維，還可以加深學生對該部分內容的印象，對學生英語語用能力擁有良好的促進作用。

二、初中生英語自主閱讀現狀

在新課改實施后，英語教師對傳統教學方法進行不同程度的調整，與以往教學工作相比，有了一定程度的成效，但是目前教學效果與學校領導預期的效果仍有段差距。英語教師開展閱讀教學期間并沒有從學生視角分析教學方法是否妥當，采用灌輸式的教學方法，不僅會讓學生對英語教學產生一定的排斥心理，對學生英語能力的培養也起不到良性效果，所以教學的效果也就很不理想。如何讓初中生進行自主英語閱讀成為了初中英語教師主要考量的問題，目前初中生英語自主閱讀當中主要存在著以下幾個問題：

（一）缺少閱讀能力

大多數的初中生之所以沒有辦法進行有效的英語閱讀，最為主要的原因就是缺少進行英語閱讀的能力，這種英語閱讀能力的缺失主要就是由于在平時的學習當中，初中生對于英語單詞和語法知識的掌握程度不足，單詞掌握不足就會導致在進行英語閱讀的過程中沒有辦法有序的進行，而英語語法掌握程度不足就會導致英語閱讀期間無法利用已經學習的知識分析閱讀語句，很可能因為認知上的偏差，導致學生在不了解原文意思的情況下無法正確地做出判斷。

比如，學生做閱讀的過程中突然出現了一個不認識的生詞，學生對于整個英語文章就沒有辦法繼續進行閱讀，所以不得已放棄進行英語文章的自主閱讀;在進行自主閱讀的過程當中，對于英語語法的理解有偏差，比如“They are girls”這個句子，是“她們是女孩”的意思，但是有的學生由于對英語知識點掌握不足，認為這是“他們是女生的”的意思，把復數+s當成了名詞所有格的形式，就會導致對于整篇文章的理解出現問題。

（二）沒有進行自主閱讀的習慣

在平時的學習過程當中，學生更多的是跟著教師的思路進行學習，將教師講解的內容進行學習和記憶，在這個過程中幾乎不用自己進行學習，在英語閱讀的學習過程當中也是一樣，一般情況下都是由教師帶領著學生對于閱讀材料進行閱讀，將閱讀材料的主旨進行分析，并且逐詞逐句地進行翻譯，這種教學方式的確在某種程度上幫助學生提升了英語閱讀的知識水平，但是學生一旦沒有了教師進行引導，那么自己就會很難進行英語自主閱讀，再加上教師平時留的課堂作業大多以英語練習題的解答為主，很少會讓學生自主進行英語閱讀，所以學生沒有進行自主閱讀的能力，也沒有一個良好的自主閱讀習慣。

（三）自主閱讀時間較少

據相關研究表明，初中學生自主閱讀時間段基本在早自習、晚自習及午休時間，該時間段對于許多學生而言有很大偷懶成分，因此學習效率較低。同時，該時間段進行自主閱讀時間相對較短，由于除了英語閱讀還有其他功課需要完成，從而使閱讀時間相對較短。在有限的時間內進行閱讀，則會出現對英語文章的忽略式閱讀。在閱讀中僅對文章大體含義進行解讀，而并非一詞一句進行分析，缺少對文章的深入研究，對于不認識或不理解的單詞及語句依舊不曾掌握，也就無法提高學生閱讀能力，從而對英語成績的提高造成一定阻礙。

（四）自主閱讀方法不正確

在初中這一階段，學生叛逆心理較重，不被束縛的想法較強，他們對學習的興趣并不高。因此，對于些許初中學生的自主閱讀，其關注點僅在于所閱讀文章的精彩內容而已，并非是文章所關聯的詞句。在閱讀過程中，學生會應用所學對文章進行廣泛式閱讀，僅僅以讀懂文章大意為主，而并非在文章所涉及的知識點上。此類閱讀方法，使得學生所讀故事量增加，但對于提高學生閱讀能力效果并不顯著，在日后閱讀中曾經所出現的陌生詞句依舊陌生。因此，正確的閱讀方法對學生的英語思維具有重要影響，需對學生進行有效指導。

（五）自主閱讀文章不規范

在初中生自主閱讀方面，許多教師并不重視，沒有教師的正確引導，也就導致了學生所閱讀的文章并不規范。有許多課外文章是中國人所創作，可能會出現許多中式化的語句，則會導致學生接收到錯誤的知識點。然而，由于中西方文化的不同，所創作的文章內容便會有所差異。因此，中國人所寫文章對于學生學習國外英語文化具有一定局限性。與此同時，課外讀物難易程度不同，當學生選擇較為簡單的文章進行閱讀時，對于學生閱讀能力提高的效果則不會顯著;當選擇難度較大的文章進行閱讀時，許多學生不明白文章內容則可能會半途而廢。因此，自主閱讀的讀物極為重要，需根據實際要求進行引導選擇。

三、初中生英語自主閱讀的對策

（一）打好基礎，提升自主閱讀能力

初中生很少進行英語自主閱讀最大的原因就是有很多的初中生沒有進行自主閱讀的能力，這需要教師幫助他們打好基礎，結合學生當下對英語知識的掌握程度，靈活地選擇教學方法，引導學生學習與閱讀相關的技巧，幫助學生更高效地利用自己已有的知識完成閱讀，提高學生解答閱讀習題的正確率。

英語單詞是構成英語閱讀材料的基礎，因此教師需要從基礎入手，幫助學生夯實英語基礎，引入詞塊理論，讓學生可以連詞成塊，借助詞塊幫助學生記憶單詞，增加學生詞匯認知、掌握的數量，在豐富識詞量的積累下，為學生分析閱讀、解答閱讀問題奠定基礎。此外，可以對學生開展聯想教學，有一些單詞學生在日常的學習中可能沒有接觸過，但是實際上只是一個簡單的變形，只要稍加理解就能夠繼續進行英語閱讀，教師在教學過程中就是要培養學生的這種能力。比如active這個單詞有“活躍的、積極的、主動的”意思，而activate只是從active變形過來的，它的意思和active也很接近，是“使活動、激活的”意思，只要進行一點聯想，就能夠很輕松的繼續進行閱讀。

其次，教師要注意對于學生進行語法的教學。進行英語閱讀教學的過程中，對于一些遇到的英語語法進行解釋，幫助學生更加形象具體地進行英語語法的學習，在進行英語自主閱讀的過程中也能夠更好地進行理解。

（二）培養學生的自主閱讀習慣

想要初中生進行有效的英語自主閱讀，除了擁有進行自主閱讀的能力之外，習慣也是非常重要的，教師要經常布置一些自主閱讀的作業，并且積極與學生家長進行溝通，在教師和家長的指導下進行英語閱讀，長此以往學生就能夠養成一個英語閱讀的習慣，即使沒有了教師和家長的輔助，也能夠進行自主的英語閱讀。

在進行英語閱讀的初級階段，由于學生的閱讀能力還沒有提升，也沒有一個良好的閱讀習慣，所以在這個階段，教師可以讓學生閱讀一些單詞和語法比較簡單的英語閱讀材料，然后逐步的提升難度，培養學生自主閱讀習慣的過程中，加深學生對英語知識的印象，讓學生可以內化所學的英語知識。

（三）培養學生的自主閱讀興趣

自主閱讀能力的形成對學生學習英語有良好的促進作用，通過自主閱讀可以不斷擴展學生的英語知識積累量，在學生學有所獲后便會對英語學習產生一定的自信，促使學生積極學習英語。興趣是學習的最佳導師，勾起學生對英語知識學習的欲望后，就能夠在教師不督促的情況下自己主動拿起書本去閱讀，讀出自己獨特的體會、自己獨特的理解。在每天的課堂教學中，也能夠和老師同學進行有效的互動。因此教師應該關注學生日常在閱讀方面的表現，還需要傳授學生正確的閱讀技巧，讓學生可以借助正確的學習方法提高閱讀效率，增加學生在閱讀方面的成就感，借此培育學生的自主閱讀英語興趣。首先我們可以將學生組織起來，開展英語閱讀學習小組，提出具體問題，讓學生帶著問題去閱讀，并在閱讀中尋求解決問題的辦法，這樣閱讀就有了目的性，閱讀就有了動力，閱讀有了動力，就是閱讀興趣的開始。其次開展一些英語閱讀的活動。例如將英語閱讀的內容改編成情境短劇的形式，帶領學生進行情境短劇的表演，學生在進行情境短劇演繹的過程中，在此過程中學生就能夠主動地閱讀內容并深入分析有關內容，并且從中逐漸得到樂趣。例如教師帶領學生閱讀《綠野仙蹤》《小王子》等經典的英語書籍，在閱讀的過程中感受經典的獨特魅力的同時培養主動閱讀的興趣。因此通過開展多樣化的英語閱讀教學形式，讓學生感受到英語閱讀學習的樂趣，在興趣培養的過程中學生閱讀能力就提高了，閱讀能力提高了，學生就會運用自身的能力去閱讀，因為這樣可以體現自身的價值，學生就有了主動閱讀英語的動力，時間一長學生的英語自主閱讀的習慣就形成了。閱讀英語的興趣自然就形成了。

（四）培養學生正確的閱讀方法

對學生自主閱讀加強引導及培養，使學生明白閱讀的目的及意義所在，使學生掌握正確的閱讀方法。在閱讀過程中更加注重對文章知識的掌握，而非僅僅局限于故事大體的含義，只有仔細閱讀才可把握文章知識的精髓。同時，對文章精彩部分了解更加深入，消除一知半解的情況，促使學生形成分析英語短文的思維意識。

（五）引導學生閱讀規范性讀物

發揮教師輔助功能，根據實際情況引導學生閱讀符合自己英語水平的讀物，由簡單到復雜，逐漸改變，循序漸進。同時，選擇內容符合初中學生能力的讀物，讀物內容的難度需要在學生能力范圍內，適合學生的讀物才有可能起到引導學生閱讀的作用，在此基礎上幫助學生形成良好的學習習慣，增加學生識詞量，形成閱讀能力，對學生理解、分析文章內容有不錯的效果。

結語

初中是學生學習英語的黃金時段，因為初中正是培養學生能力的良好時機，英語教師必須抓住學生能力培養的黃金時段，采用科學的方法，引導學生關注英語知識，勾起學生閱讀的興趣，在此基礎上讓學生形成閱讀習慣，在科學的引導下幫助學生建立自主閱讀能力，為學生日后發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]施彭婧.初中生英語閱讀現狀分析及對策研究[J].英語教師，2018（22）：62-67.