讓尊重成為課堂的應然樣態

湯建英

師生之間的人格是平等的，應該互相尊重。吳正憲老師說過：“沒有什么比尊重更重要?！庇辛俗鹬?，學生才能抬起頭走路，才能“體體面面”地坐下。教師尊重學生的前提，是要研究學生的心理需求，遵循學生的認知發展規律，同時要準確把握學科本質。

其一，尊重學生的原生態話語。對學生的原生態話語要保護、尊重。出自學生之口的樸實的、真實的原生態話語，很多都有助于他們理解問題的本質，有些則可以無痕地過渡為教師的教學用語，教師應注意取舍，有選擇地使之為教學所用。

其二，尊重學生的認知方式。對學生的認知方式不能強行左右，而應注重啟發引導。只要學生的學習結果是正確的，哪怕學習方法笨拙些、繁雜些，依然要給予他們肯定和鼓勵;對于學生學習方法中需要優化的部分，教師則要注意耐心引導，促進他們真正理解和掌握知識本質，完善認知結構。無論學生的認知方式如何，教師都不可太過專斷，不可強行灌輸知識。

其三，尊重學生的思維差異。如對不同學生的思維速度要注意接納和包容。對于思維速度較慢的學生，教師需要耐心等待，并根據情況適時給“下一個”提供機會;對于思維速度較快的學生，教師可變“一問一答”打乒乓式的問題處理方式為“一問多答”踢足球式的問題處理方式，幫助學生形成多元的、發散的思維。

其四，尊重學生的錯誤。學生的學習是一種在出錯中不斷前進的歷程。面對學生出現的錯誤，教師不應置之不理，也不應呵斥責怪，更不應諷刺挖苦，而應該注意容錯化錯。首先，學之錯當思教之過，如果“一池魚病了”，那首先就要思考是不是“水的問題”;然后，要想方設法充分了解學生出錯的原因;最后，對于學生的典型性錯誤，不妨挖口“深水井”，掰開揉碎，上專門的“會診”和“治療”課，爭取一次性摘除頑固病灶。

充滿尊重的課堂才是“安全”的課堂，沒有害怕，沒有歧視。學生不會因為緊張而不敢舉手，不會因為說錯話而被教師批評，不會因為發言卡殼而被同學譏笑。在寬松、自然、愉悅的氛圍中，學生的個性得到釋放，思維才能自由，才會有生命的舒展。

（作者系江蘇省宜興市實驗小學協理員，高級教師，江蘇省數學特級教師）