讓溝通撐起德育的天空

熊三紅

為落實教育部頒發的《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》文件精神，促進班主任隊伍的專業化發展，努力打造一支適合新時代教育要求的班主任隊伍，我校于舉行了“新形勢下如何做好班主任”為主題的班主任培訓活動。我也有幸參與了此次培訓活動。活動中，李鎮西老師的《這樣當好班主任》的講座緊貼實際;馮秋萌老師的《班集體建設與班級管理》的報告操作性強，為我們指明了班集體的建設目標;封衛華老師《班級文化建設》的經驗交流為我們介紹了班級各類文化的建設機制與操作規范;夏玲華老師的《如何做好學困班的班主任工作》的經驗介紹精煉而富有實效。老師們豐富的經驗和嚴謹的工作作風，令我獲得了很大的啟發和鞭策。此次班主任培訓活動令我獲益良多，借此機會，我談一點簡單的甚至可能是不切實際的對班主任工作的想法，請老師們批評指正。

一、師生溝通——班主任工作的基石

在校求學期間，學生與老師打交道的時間可能比家長還要長。而班主任除了作為任課教師教授學生學科知識之外，要比其他普通任課教師肩負更多對學生進行德育教育的職責。德育教育該不該做顯然不是問題，然而該怎么做卻是千變萬化、沒有定法的。面對不同的學生，班主任應當采取不同的教育方式。而其中最重要的一點，就是與其做好溝通工作。初中學生都是未成年人，心智普遍不夠成熟，其中初中低年級學生可能還有對老師的敬畏與尊重。隨著時代的發展以及學生天然叛逆期的到來，高年級學生可能對老師的權威性已經產生質疑。這時，低年級學生可能還出于對老師權威的敬重，對于老師的批評教育即使不認同也能勉強點頭;而到了高年級，就可能與老師公開叫板。并不是說批評教育不能采用，批評作為一種教育手段，應當也必須采用。教育部印發《中小學班主任工作規定》，其中有一條就是“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利?！庇谑?，關鍵就變成了，什么才是所謂的“適當方式”？我相信，態度決定一切。不論我們采取什么樣的方式方法來批評教育學生，必須讓學生認識到，班主任的工作是為了他（她）好，是為了他（她）的健康成長。如果一個班主任老師真心誠意地為學生好，為學生想辦法、出點子，哪怕是再遲鈍的學生，也會慢慢認識到老師的苦心和真心，會被慢慢感化，關鍵恐怕在于班主任肯不肯付出，肯付出多少。另一方面，蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育”，只有當學生認識到自己的錯誤、自己的改正方向，這時候班主任的工作才能說是真正成功的。有時候，學生出于各種原因表面上承認了自己的錯誤，接受了處罰，但事實上根本沒認識到自身的錯誤，很快又犯了老毛病，這不是班主任工作的成功，而恰恰是班主任工作真正的失敗。

二、家校溝通——聯起德育天空的希望之橋

陸忠明老師曾經說過，和睦溫馨的家庭是兒童最佳的成長環境。然而隨著社會的發展，各種家庭問題激增，離異家庭的比例也不斷提高。家庭教育作為教育的一個重要組成部分，雖然在時間比例上不占優勢，但效果可能比學校教育更明顯。因為學生一旦有了錯誤，家長往往容易站在自己孩子有利的一邊。而此時的學生自我辨別能力還不強，很容易因為家長站在自己一邊，對自己有利，就認為家長的看法、說法都是對的，從而站在學校教育的對立面。這時候，作為班主任，必須與家長全面、深入地溝通。一方面向家長通報事情的來龍去脈，另一方面向家長了解學生的日常表現，綜合各方面因素，對事情做出判斷和處理。當然，解決問題的方法是多種多樣的，有了溝通的基礎，卻不一定要站在同一戰線，家長可以曉之以情，班主任可以動之以理，但是有著共同的目標，德育工作的展開就會游刃有余。當然，在很多情況下，日常的交流溝通往往比事情發生后的交流更重要。因為如果在平時家校溝通不暢，班主任與家長之間聯系不夠緊密，那么一旦學生有什么狀況，班主任就去聯絡家長，在一定程度上也是班主任工作能力不足的表現。所以，作為班主任，應當將家校溝通作為一個常抓不懈的日常抓手，將家校合作作為一個常規運作的日常模式，將家庭動力作為一個解決學生問題的重要支持。

三、師師溝通

馬蘭霞老師曾經說過，教師這一職業具有工作的個體性和成果的集體性的雙性特點。也就是說教師在工作時，往往是單打獨斗;而當一個學生成長為同齡人中的佼佼者時，往往又不能說這是某一位老師的功勞，因為這是許多老師共同教育、家長密切配合以及學生自身勤奮努力等多種因素的成果。而班主任老師應當在這眾多老師中成為核心性、主導性與決定性的教育與引導力量。作為一名班主任，除了要愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表和終身學習外，很重要的一點是，充分激發出搭班任課老師的熱情與激情，讓學生愛老師，老師疼學生。在平時就注意調節各方面關系，有矛盾及時處理，有困難及時解決，保證班級與各老師之間的關系健康、良好地發展。這樣，不僅有利于班主任自身更好地進行工作，進行班集體建設，同時也為學生提供了良好的求學環境，并且最終能夠實現一個包括各任課老師在內的和諧的大集體。所謂“眾人拾柴火焰高”說的正是這個道理，各教師不同的個性與教育手段會令學生不至于對一種模式產生疲倦和厭煩心理。