提高小學生書法學習興趣需要多元化的教學方法

劉獻榜

在書法教學中，教師更應當擔負起傳承和弘揚漢字文化的責任，讓學生們去悉心感受漢字深厚的文化內涵。漢字不是冷冰冰的筆畫，也不是枯燥無味的符號，而是承載中華文化的脊梁，詮釋中華文明的密碼。因此教師要想盡辦法，運用多元化的教學去激發小學生書法學習興趣，促進小學生養成良好的書法學習習慣，有助于提高小學生的書法能力和整體素養。

一、運用精講和書法故事相結合的教學方式

小學書法的教學，教師要重視自身的精講，運用比較少的時間，將書法技巧等展現出來，讓小學生掌握更多的技巧。在實際精講的時候要選取典型漢字，尤其是在小學生具體練習的時候會忽視細節，在這樣的情況下，需要掌握筆法重點與關鍵，防止教學空洞理論知識。只有小學生聽懂才最重要。在講解的過程當中，要從實際出發，讓小學生對書法產生好奇、有趣。在快樂的學習中掌握筆鋒的實際走向，掌握漢字的起筆、行筆以及收筆等整個過程。

教師也能夠把講故事的教學方法運用在書法課堂當中。比如，我向小學生講解王羲之的有關小故事。“書圣”王羲之在實際練字的時候十分刻苦，某次他在練習的時候，書童送來非常可口的美食，但是他卻如同沒有看見依然刻苦練習書法，導致飯菜涼了，而書童便請來其母親勸他進食。母親到來以后看到王羲之用饅頭蘸著墨汁正吃得香，但是他的眼睛依然緊緊跟隨自己書寫的漢字。經過這樣的頑強意志，并且勤學苦練，王羲之最終變成了“書圣”。由上面的小故事能夠看出，在小學生對書法的興趣至關重要，經過這樣的故事教學，小學生對書法的小故事產生興趣，教師就能夠將小學生的焦點集中在課堂當中，進而展開書法教學，保證實際教學的質量與具體成效。

二、運用實投示范的教學方式

書法課采用實投示范方式進行入門書體筆畫與范字臨摹教學，向學生介紹執筆、運筆操作動作要領和程序，引導學生通過視覺和聽覺獲取信息，讓小學生對書法產生濃厚的吸引力。如在歐體楷書臨摹教學階段運用實投示范教學方式.我選取歐體楷書《九成宮醴泉銘》碑帖中的“水”字，用實投演示放大，先讓學生仔細觀察“水”字楷書短撇畫與捺畫形態特點。然后，繼續用實投放大演示，示范書寫楷書“水”字中的短撇畫與捺畫，引導學生關注毛筆筆桿起筆、行筆、收筆的運筆過程。示范后，學生便認識到臨習歐體基本筆畫短撇與長撇的提按用筆、捺畫一波三折等書寫要領，具有很濃厚的興趣，迫不及待地根據觀察獲得的感受嘗試書寫臨摹，具有事半功倍的效果。課后，我對書法學生開展“水”字臨摹作品展示，通過作品展示，多數學生愿意觀察教師臨摹示范過程，觀察示范過程有助于自己臨摹練習變得更容易，效果更好。因而，運用實投示范教學方式開展毛筆臨摹教學有助于學生初步學會楷書筆畫和范字臨摹書寫的用筆方法，有助于臨摹書寫出歐體楷書筆畫形態和范字間架結構特點，有利于學生樹立學習的自信心，激發學習的熱情。

三、采用動畫片演示的教學方式

小學生形象思維占重要地位，樂于關注生動活潑、故事情節引人入勝的動畫片模擬物象。如果將與課堂教學目標緊密相關的動畫片在課堂教學的適當時機給予演示，可以引導學生在愉悅地觀看動畫片時調動以往腦海中的生活經歷，對動畫片中的內容進行深加工，獲得與教學內容相關的有益信息，體驗學習書法的樂趣。如我開展了“有趣的漢字”這一漢字起源文化課的教學，通過播放象形字動畫片片段，不僅能讓學生體驗學習樂趣，而且片中呈現的許多代表常見事物的象形字給孩子們留下了深刻的印象。

通過多元化的書法教學，一方面可以提高小學生對書法學習的興趣，另一方面提升書法教學的實際成效，調動出小學生參與到書法活動當中的積極性與自覺性，讓他們感知書法帶來的趣味性，讓小學生可以充分參與到書法知識學習活動當中，保證書法教育的高效性與可靠性。