優(yōu)化小學語文閱讀教學的策略探討

馬書亮

【摘要】對于教育行業(yè)而言，必須要擔負起培養(yǎng)社會人才的這一偉大重任，對于小學時期的教育來說，屬于義務(wù)階段教育的開始階段，語文學科的學習非常注重學習的效果，有助于學生未來的語文學習，本篇文章主要就是提出了在小學語文教學中如何優(yōu)化閱讀教學效果。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 策略分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）03-0149-03

語文學習的主要流程就是聽說讀寫，小學生必須應(yīng)該掌握這四種基本的能力。學生在學習語文的過程中，不僅要學習到相應(yīng)的語文知識，還應(yīng)該學會運用所學的語文知識展開閱讀與寫作，如此一來，大大提高自身的學習能力。

1.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

雖然素質(zhì)教育的到來，小學語文教師在教學過程中進行了相應(yīng)的改革，但是，在現(xiàn)實生活中，小學語文閱讀教學中還存在著一些問題。首先，教學流程太過枯燥，大多數(shù)語文老師仍然采用的是以往的教學流程，采用的是比較固定的模式，先讓學生通讀一遍課文，然后老師再展開講解，最后讓學生結(jié)合課后習題中的問題展開多次閱讀，采用這種模式，學生的學習過程太過單一，導致學生沒有學習的熱情，學生覺得學習太過枯燥乏味。第二，教學缺乏導向，當下大多數(shù)小學生在學習語文閱讀的過程中，都沒有了解閱讀學習的意圖，教師在教學的時候也沒有給予正確的引導，因此只是盲目地展開教學，缺乏方向性與目標性，很多學生在展開語文閱讀的時候，不容易掌握到學習的重點與難點。第三，教學缺乏情感帶入，很多小學語文教師只是為了完成教學任務(wù)，讓學生為了閱讀而閱讀，如此一來，學生覺得閱讀學習就是一種任務(wù)，將閱讀學習本身的魅力忽視掉，并且教師也沒有讓學生展開情感體驗活動。如此一來，無法體現(xiàn)學習效果，無法完成教師的教學任務(wù)，在閱讀過程中，學生沒有帶入情感，很難理解文中主人公的情感意識，使得學生的閱讀效果不佳。

2.優(yōu)化小學語文閱讀教學的具體策略

2.1巧設(shè)問題

很多學生在展開閱讀學習的時候，都不是主動地展開閱讀，而是為了完成學習目標，為了完成老師布置的作業(yè)，因此教師在教學的時候，必須要設(shè)立教學目標，將教學的導向性增強，巧設(shè)閱讀問題，從而將教學的導向性得以保證，通過閱讀問題的提出，讓學生掌握到閱讀文章的目的是什么，讓他們積極地、主動地參與到閱讀活動中，而不是被動地接受任務(wù)。如此一來，潛移默化中將學生的閱讀意識增強，讓他們的閱讀行為產(chǎn)生導向性，比如在閱讀文章的時候，老師可以提出一些有用的問題，比如文章的主旨是什么，文章的主要結(jié)構(gòu)是什么等等，讓學生帶著這些相應(yīng)的問題展開閱讀。如此一來，學生會積極主動地參與到閱讀活動中，帶有目的性地去閱讀，發(fā)散學生的思維，讓他們?nèi)ふ覇栴}的答案，從而將自身的閱讀能力逐漸提高。

2.2帶入感情

鼓勵學生在閱讀文章的時候，將自己的情感帶入文中人物角色的情感，從而有利于學生閱讀能力的提升，結(jié)合不同的閱讀題材。比如，小學語文教材中部分課文是成語故事，這些成語故事具有諷刺意義與趣味性，以《拔苗助長》作為例子，這篇文章講的主要是古時候一個人看見別人的禾苗長勢很好，因此也想讓自己的禾苗快點長出來，就把自己的禾苗拔出來，幫助它成長，當學生在閱讀宋人與兒子的對話時，可以帶入歡快而自豪的語氣，“今天可把我累壞了，我?guī)椭堂玳L高了”，讓學生帶入文中人物的情感去閱讀，從而學生可以更好地了解這個故事的寓意，了解宋人的無知與愚昧。

2.3開展合作學習

在小學語文課堂中可以開展合作學習模式，促進老師與學生之間的思想交流，讓學生更加深入地學習知識，鍛煉自身的思維能力，提高學生的語文素養(yǎng)。在日常的教學過程中，對學生分組，讓學生組內(nèi)討論，在討論的過程中，提高學生的綜合能力。比如在教學《索溪峪的“野”》時，對學生分組，讓他們展開分組討論，討論以下幾個問題，課文中的“野”指的是什么？課文從哪幾個方面描述這種“野”，讓學生在閱讀之后，組內(nèi)討論這幾個問題，發(fā)表自身的意見與見解，形成較強的學習氛圍，在討論的過程中，讓他們學會從多角度去分析問題。并且，當學生產(chǎn)生不能解決的問題時，老師可以給予適當?shù)囊龑В蠋熞龊米陨硪龑д叩慕巧?，幫助學生理解課文，在合作學習的過程中，鼓勵學生多思考、多探究、多發(fā)言、多想象，不僅提高自身的閱讀能力，還有助于學生綜合能力的提高。

2.4創(chuàng)新教學流程

對于小學語文閱讀教學而言，教師必須要將自身的教學流程所創(chuàng)新，創(chuàng)新教學手段，創(chuàng)新教學內(nèi)容，可以采用多種教學方法，其中效果比較好的一種就是情景教學法，以閱讀教材作為故事主體，讓學生先通讀一遍課文，在文中選擇一個自己喜歡的人物角色展開扮演閱讀，在扮演此角色的過程中，配合一定的情緒以及表情，從而增強閱讀效果，比如在《稱贊》的學習過程中，其中有小歡和小刺猬兩個角色，讓學生自行選擇人物角色，然后去閱讀他們所說的話，將閱讀效果得以保證，讓他們完成情景角色對話，如此一來，將他們的閱讀注意力大大提高。

2.5利用多媒體

在每篇課文中都表達了作者深厚的情感，因此小學語文教師在教學過程中，設(shè)置出具有活性的情感教學。從而讓學生產(chǎn)生與作者情感上的共鳴，調(diào)動學生的學習熱情，將學生的學習興趣激發(fā)出來，在小學語文教學過程中，利用多媒體教學工具，讓學生有更強的體驗與感受，讓學生的印象更加深刻，從而得到更好的情感熏陶。如此一來，幫助學生更好地展開語文閱讀學習，比如在《雨點》課文的學習中，大多數(shù)小學生由于自身的年齡特點，缺乏一定的生活經(jīng)驗，對于“雨點從云層里飄落下來，數(shù)不清的雨點從云層里飄落下來”，學生不能夠?qū)⑵湔鎸嵡榫案惺艿?。因此，在這節(jié)課開始之前，教師可以自己準備好多媒體課件，在課堂中為學生播放雨前雨中雨后的情景，將影視播放給學生，學生擁有更加直觀的體驗與感受，如此一來，激發(fā)學生的學習信心，讓學生再次去閱讀課文，讓他們在閱讀的過程中，頭腦中呈現(xiàn)視頻中的場景，從而更好地理解文中的意境，大大提高自身的閱讀效果。

2.6提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師屬于學生的指引者，自身必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，將閱讀教學質(zhì)量提升。小學生處于成長發(fā)展時期，因此，通過老師的有效教學，將學生的自信心增強，讓學生愛上語文，愛上學習。教師還需要掌握更多的教學技能，意識到自身的育人職責，目前，學校應(yīng)該順應(yīng)教學改革要求，讓老師擁有更專業(yè)的發(fā)展平臺，學校可以開展一些教研活動，鼓勵教師積極參與，抓住學習機會，共同探討閱讀教學真諦。同時，教師還要注重自我學習，多多閱讀課外書籍，參與課題研究，從而學習更多的閱讀教學方法，如此一來，為學生樹立良好的學習榜樣。

2.7加強閱讀方法指導

小學生屬于能力形成的關(guān)鍵時期，因此，教師可以讓學生掌握有效的閱讀方法，從而提高閱讀效率，將學生的學習本領(lǐng)增強，但是在實際閱讀教學過程中，一些老師經(jīng)驗不夠充足，在教學過程中，沒有考慮學生的年齡、學段等情況，采用了錯誤的閱讀方法，將學生的閱讀效率大大降低。不同學段的閱讀教學有著不同的側(cè)重點，老師采用的閱讀指導方法也有所不同，對于低年級的學生而言，他們需要讀懂，對于中年級的學生而言，需要讀好，對于高年級的學生而言，需要快樂地閱讀，因此在閱讀教學過程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合多種因素，為學生量身打造出最合適、有效的閱讀方法，將學生的閱讀效率大大提升。比如在教學《我愛你啊，中國》中，此篇文章需要引導學生有感情地朗讀課文，感悟文中的愛國之情，利用多媒體播放朗讀視頻，讓學生感受視頻中的閱讀音調(diào)、重音、發(fā)音，引發(fā)學生的思考，在這一基礎(chǔ)上，讓學生分成朗讀小組，經(jīng)過一番探討之后，老師再講解朗讀要點，分組練習課文朗讀，并且鼓勵學生多多展示自我，這一朗讀過程讓學生掌握正確的朗讀模式，將學生的朗讀熱情充分調(diào)動起來，增強學生的朗讀信心，從而提高朗讀效率。

2.8引導學生大膽質(zhì)疑

在閱讀教學過程中，不少學生都會有一定的心理障礙，因此，老師就應(yīng)該讓學生學會排除心理障礙，增強自身的閱讀熱情。首先，老師應(yīng)該做出質(zhì)疑的示范，為學生樹立榜樣，在閱讀活動中，利用策略，將各種心理障礙得以克服，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，讓學生能夠潛移默化地進行質(zhì)疑，采取科學的質(zhì)疑策略，提出高質(zhì)量問題。其次，老師需要多多鼓勵學生，踴躍發(fā)表自身的見解與看法，老師可以給予學生認可鼓勵的眼神，激發(fā)學生的勇氣與信心，讓學生學會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，結(jié)合學生的心理特點，引導他們從多方面展開質(zhì)疑。比如，從文本方面展開質(zhì)疑，可以提出這樣的問題，文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)之間有什么樣的聯(lián)系？文本結(jié)構(gòu)采用什么樣的順序？為什么要采用此種順序？另外，教師還要鼓勵學生，多多質(zhì)疑權(quán)威觀點、教材文本，質(zhì)疑老師的觀點，有利于學生思維的發(fā)散。

2.9實現(xiàn)知識延伸

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課堂內(nèi)容得以豐富，延伸知識，讓學生在巨大的信息量中拓展自身的思維通道，小學的語文閱讀教學與普通的語文教學有所差異，普通的語文教學主要是讓學生掌握基礎(chǔ)知識，讓學生形成知識架構(gòu)，而閱讀教學是將學生的學習能力提高，升華學生的情感。因此，小學語文教師在閱讀教學時，不僅要講解書本知識，還要為學生講解更多的課外內(nèi)容，將學生的知識層面得以拓展，提高學生的閱讀水平，利用多媒體技術(shù)，將學生的閱讀量豐富，讓學生在快樂中學習，通過老師的引導，拓展自身視野，提高自身的閱讀素質(zhì)，在閱讀學習過程中有所收獲。

3.結(jié)語

如今小學語文閱讀教學中還存在著一些問題，教學流程太過枯燥，教學缺乏導向性，學生在展開閱讀學習的過程中，沒有了解閱讀學習的意圖，缺乏方向性與目的性，教學缺乏情感帶入，很多學生只是為了閱讀而閱讀，忽視了閱讀學習自身的魅力。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)該優(yōu)化小學語文閱讀教學，首先，教師應(yīng)該巧設(shè)問題，增強閱讀的導向性，讓學生掌握到閱讀文章的目的是什么;其次，讓學生帶入自己的情感去閱讀;最后，鼓勵學生展開合作學習，創(chuàng)新教學流程，采用多種教學方法，可以采用情景教學法，利用多媒體教學，設(shè)置出具有活性的教學活動，讓學生擁有更強的體驗與感受。從而激發(fā)學生的學習信心，讓學生更容易理解文章，提高自身的閱讀能力。

參考文獻：

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