關于小學數學作業批改評價策略初探

鄧偉倫

【摘要】在小學數學核心的教育理念下，要實現數學教學的創新，尤其是小學階段的數學，數學是基礎科目，在數學教學中，需要通過課堂設計用心的提高學生的潛力，其中最為直接的方式就是從學生的作業入手。小學階段的學生自主學習能力不強，往往依靠的是教師的引導，我們如果從作業的角度來規范學生，以多元化的形式創新作業的批改，那么針對小學數學的創新便是非常成功且有效的。

【關鍵詞】小學數學? 作業? 批改

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0001-03

1.小學數學作業批改現狀

1.1批改主體單一

我發現學生作業的批改大多數還是由教師一人擔任，學生把作業完成之后交給老師，老師對其進行批改之后再返回給學生，如此來來回回機械性的循環，這種形式首先對教師的精力消耗是非常大的，教師的壓力也非常大。從作業的批改范圍上來講基本上都是教師主導的全部批改;就作業批改的主體而言，家庭作業一般由教師一人批改，同桌互批、小組長批改、成績優異者批改的情況很少發生。傳統的作業批改方式由教師一人包辦，把學生排除在作業批改之外，使學生處于完全被動的、被裁決的境地。長此以往，學生會缺乏應有的自我評價能力，對自己作業質量缺乏良好的態度，缺乏應有的責任心。

1.2缺少批改評語

我們目前很多情況還是傳統的批改分數或者是批改等級為主，這樣在形式上是比較簡單古板的，而且過于注重結果，對學生的學習成果因為一個成績進行全盤的定性這也是不好的，不利于培養學生的學習自信心，學生會思考，我認真的做了作業但是僅僅如此嗎？難免會懷疑自己。由此來看我認為當前的作業批改缺乏一種過程性的評價或者是需要加入與過程有關的評價，讓學生重拾學習的信心。

1.3關注內容狹窄

很多專家都提到了，對于學生作業的批改不能只對正確與錯誤判斷，而是要和學生的實際情況相結合，不同類型學生的作業要盡量做到不同的評價。很多時候我們都缺乏對學生正面或者說積極層面的鼓勵，只是一味的挑出學生錯誤的毛病，把對學生的作業批改變成了一種對學生錯誤的展示。而且實際生活中，對學生作業的評價缺乏情感上的滲透，讓學生的數學成績難以提高。

2.小學數學作業批改與反饋的有效性建議

數學作業是學生與教師溝通的橋梁，目前大眾的作業評價觀、有關評價的機制、評價的標準較為單一，教師對于學生作業的評價或者批改不能過分的依靠文化課的成績作為唯一的標準，我們教學理念在不斷變化，形式也在不變的改動，以往的標準往往對于現在的新形式可能有許多不適合的地方，另外小學生自我管理能力較差，很難從作業這方面來獲取到有用的信息。因此在數學學習中要盡量實現“多元化”的作業評價、反饋與批改，以客觀、公平的角度反映學生學習數學的情況，通過評價標準以及目標的多元化找到學生的差距，讓學生全面發展并提高其終身學習的能力。

2.1創新評價主體，實現主體的多元化

多元化更多的是以科學的方式、多角度來對主體進行評價，而主體又可以分為若干個角度，比如主體可以分為學生、教師，內容可以分為定量評價，也就是對學生的作業掌握情況進行測試，例如用填空或者選擇題的形式讓學生填寫，測試學生對近期所學知識點的掌握情況，其次就是以學生為主的定性評價，評價學生是否體會到解題的方法，在數學教學中要重視解題的方法，讓學生知道數學的學習并不是簡單的記住答案，而需學會體驗解題的思想。再次還有總結性評價，讓學生自我總結所學內容，之后對學生的作業成果進行評價。這與我們傳統的評價有較大的區別，多元化評價主要有以下特點：

（1）評價是多角度的;

（2）評價關注學生不同階段的成長;

（3）評價要反映教學信息;

（4）正式與非正式評價同等重要;

（5）學生是主動的自我評價者。

2.1.1拋棄傳統的教育觀念，實現評價的多元化

作業評價必須堅持的是以學生為主體，所以不論教師還是家長都不能讓學生失去主體地位。在我們以往的學生作業批改的環節中，學生基本上都是被接受的狀態，這樣不利于他們發現自己的錯誤，因此需要進行多元化的探討，在倡導多元化的過程中，首先要轉變的就是教師的指導方式，但轉變并不是徹底的拋棄教師，不讓教師參與學生作業的評價，而是讓更多的角色參與到學生的作業評價反饋當中。也就是說教師仍然作為主要的評價者，但是類似課外的實踐作業可以讓學生或家長代替教師進行評價，提高家長對孩子管理的參與度。

2.1.2以學生為評價者的評價方式

學生作為學習主體的階段是學生比較需要受到肯定的階段，小學的教學更多是行為習慣的培養，只有平時對學生督促才能對學生思想起到潛移默化的影響。我們要意識到學生也能成為評價者的一員，挖掘學生學習的深度，例如讓學生互相參與較為簡單的計算題的作業反饋，讓學生也參與到評價中，提高他們學習的積極性和自信心。這種做法能夠幫助學生進行“二次記憶”，也就是說學生在自己做了一遍題之后，在評價別人作業的時候相當于又做了一遍，而且很多情況下能學到跟自己不一樣的解題思路。

2.2創新批改手段，實現手段的多元化

2.2.1全批全改，精細批改

教師應該對學生當天學習的知識點進行作業的布置，以鞏固當天所學知識點，教師在布置這些知識點檢測作業及評價時，需注重全批全改，這有利于了解學生的知識點掌握情況并根據學生的學習情況做出適時的調整。而且教師的全批全改是教師從課堂以外了解學生的重要途徑，通過這種方式，教師能夠發現學生的個性特點，為“因材施教”提供依據。教師在全批全改中一定要做到精細批改，選擇這樣的評價方式有利于更好的體現作業評價中的發展性原則，精細而全面的評價可注意到學生的真實表現，在后期的教學中充分尊重學生的彈性化發展。

我主張教師在對學生作業評價的時候，善于發現一些問題作業，換句話說并不是成績優秀的學生他們的作業一定都要是正確的，不敢講出他們的錯誤。身為小孩子可能他們自己也不會發現自己的錯誤，或者說感覺這次老師沒有講出自己的錯誤，是不是意味著自己下次做作業的時候可以馬虎一下，不經意間助長了學生不認真做作業的習慣。比如我在對成績不錯的學生作業進行批改的時候，我發現他錯誤比以前稍微多了一點，我就找到這名同學嘗試與他溝通談心。還發現有的學生作業的步驟特別簡單但是結果是正確的，這是不是有新的解題思路或者這是一份抄襲的作業？我就找到這位同學與他交流作業方面的事情，弄清其中的緣由。再比如平時成績不好的學生，但是這次的作業做得非常好，這肯定不同以往，是不是存在最近這位學生學習十分努力的情況但是身為教師我沒有發現或者也還是存在作業抄襲的現象，我也是找到這位同學，與他談心，遇到這些情況都要及時總結，不清楚的要和學生交談及時了解詳細情況。根據具體情況進行具體解決，比如有的學生坦誠自己的作業是因為時間不夠或者因為難度很大所以才選擇了抄襲。我思考了一下，并不是對這名同學這種做法多么失望，而是反思是不是我的作業留得過多？留給孩子的學習時間比較少，孩子的壓力也會很大吧？我對孩子這種誠實的做法進行了肯定，但是并沒有說這名學生的做法直接是錯誤的，而是反過來為學生單獨輔導好本次作業中的問題，學生開心的走了，我認為這不可為不是一種成功的作業批改的經驗。

我對學生的作業批改還創造性的采用了眉批和尾批的方式，上面我也提到了，我認為當前的作業批改缺乏一種評語，我就一改以前傳統冰冷的分數和等級制度，采用這種評語的方式對學生的作業進行批改。我在批改的時候不把學生的作業當成是作業，我想像自己跟日常一樣在讀一本書，讀書都會有自己的感悟，我就無形中把對學生作業的批改轉變成了這種“感悟”，通過這種溫暖的方式使學生的思維得以激發，尤其是“一題多解”的應用題，我經常會在學生解題過程的旁邊寫到“思維開闊，有見解”，對學生的這種作答作出肯定。對于學生錯誤的解題我會寫到“這次你只是一時失誤，希望你下次可以做對！”不但要鼓勵其加強良好的學習興趣，還使其改正不良習慣，培養學生嚴謹的學習態度。

2.2.2當面批改，個別糾錯

以往教師對作業的批改基本上都是在辦公室，其實可以嘗試改變一下地點，比如在教室中進行作業批改，教育心理專家黎世法教授提到，我們如果在學生眼睛的范圍之外進行批改，效果是比較有限的，那么我們如果把批改的環節直接放在課堂上，學生的心理就會有壓力，直接將問題暴露在學生的面前。當面指出學生的錯誤，比背后通過文字或者符號的形式讓學生記住更加有用。比如我們在講解完新課之后，一些隨堂的練習就可以當堂完成，我們就可以對此進行及時的批改，學生在隨堂進行訓練的時候，我會進行巡回輔導，當我發現學生做對的時候對學生會表示贊同，但是發現學生錯題的時候，會悄悄示意那道題是不對的，讓學生自己進行修改，這樣的話一般都會對大概三分之一的學生作業進行批改，對于學生來說這樣的方式是非常好的，及時的受到指正會在學生做題的思路沒有忘記時馬上對其進行修改，如果我們等到全部同學都完成作業，再統一進行批改的話會非常容易的出現學生忘記自己這道題怎么做的情況，這樣批改作業的效果就得不償失。

2.2.3教師要改“？菖”為“△”，保護學生自尊心，促進學生身心健康發展

在批改數學時，我發現有的題目，例如在方格圖里畫軸對稱圖形，如果打“？菖”，學生就沒有地方訂正，于是就給學生打“△”，讓學生擦掉重寫，訂正后再打上“？菁”。慢慢地我發現這種方法很好，特別對作業錯得多的同學，如果全打“？菖”，作業本會很難看，學生心里也很難受，不利于保護學生的自尊心。于是就在錯題邊畫上“△”，讓學生訂正后再打上“？菁”，這樣作業看起來漂亮多了，我相信學生的心里也會一樣的愉悅美好。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“自尊心是青少年最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質。”是的，學生的自尊心是非常珍貴的，是需要老師細心呵護的。雖然改“？菖”為“△”，只是一個小細節，但作為老師就要從這些點滴小事做起，愛護學生的自尊心，促進學生身心健康、全面和諧的發展。

2.3.創新反饋策略，實現反饋的多樣化

2.3.1作業展覽

四到六年級的學生主要重視他們的學習思維以及反思能力培養，從這個角度分析，那么作業展覽的使用在數學作業反饋中效果較為明顯，首先高年級的小學生的作業增加了很多有關測量長度，測量體積之類的作業，學生完成度肯定是不同的，那么優秀的作業展覽能夠比較直接的告訴學生任務應該怎樣做，如何做等。充分利用小學生模仿心理的特點，讓作業展覽的效果打開學生的興趣之門。

2.3.2批改典型作業，結合獎勵手段

我對學生進行批改的時候，有時候會發現學生作業的點睛之筆，對于這種優秀的作業我會及時的進行反饋，比如在投影上讓全班同學看一下，這樣學生能對這種題型的印象更為深刻，因為這是自己的同學做的，也能促進學生的學習自信，而且我也會時常給后進生一些機會，認真發現他們的作業優秀的地方也會對班級的其他同學進行展示。讓全部同學體會到作業批改的快樂，從而認真學習，營造和諧的學習氛圍。

簡而言之，我們教師要根據自己班級學生的情況，采用合適且有效的辦法進行批改，爭取讓數學作業不再是學生的負擔，改變學生對于作業批改的恐懼，讓每一位學生的作業批改都能起到它應該有的作用，我認為教師應該從批改作業中的小事做起，從簡單的細微之處讓學生受益，本本分分的做到“傳道以及解惑”的職業任務，我覺得小學數學作業設計對于當前形勢下的教育來說是非常新穎的一種改變，它把課堂延伸到生活中，擴大了課堂的影響力，讓孩子們在生活中也處于不斷的學習狀態中。但是我認為我們在設置課前作業的時候一定要注意學生個體的差異性，其次是注重對于學生的評價，保持學生學習的欲望，才能推動教學事業不斷的持續發展。

參考文獻：

[1]陳秋玲. 小學數學作業批改問題及對策研究[J]. 教育觀察，2018（12）：113-114.