被“卷入”的世界

倪行玉

【關鍵詞】幼兒園;課程;教師

【中圖分類號】G61? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）14-0047-02

探秘是兒童的天性，充滿好奇心的他們容易被“卷入”大自然的秘密世界中。當他們在探索時，會出現很多的狀況和疑問。面對這些問題，作為教師的我該如何引導呢？

驚喜連連的發現

幼兒園的沙地上，孩子們圍著一只剛發現的小蟲子。壯壯說：“我認識它，是西瓜蟲！”我問道：“你們知道它為什么叫西瓜蟲嗎？”洋洋說：“因為它卷起來像個小西瓜！”果果說：“它背上有像西瓜皮一樣的花紋。”這時有孩子疑惑道：“我怎么沒看見？”我問孩子們：“要想看清楚可以使用什么工具？”孩子們根據經驗選擇了放大鏡，他們發現西瓜蟲身上真的有一節一節的花紋。我追問道：“它的身上還有什么呢？”孩子們七嘴八舌地說了起來。我說：“別著急，我們怎樣才能看得既清楚又完整呢？”“從頭開始看！”點點提議道。于是，我引導孩子們從西瓜蟲的觸角開始觀察……

在這次師生互動中，我沒有直接對西瓜蟲進行介紹，而是讓孩子們觀察西瓜蟲的外形來思考名字的由來，給予他們充分的自我學習空間。當孩子提出困難時，我引導他們根據以往的經驗去選擇合適的觀察工具，并且引導他們有條理、有順序地進行觀察和記錄。

堅持不懈的尋覓

午飯后，孩子們迫不及待地奔向沙池，可是西瓜蟲早已不見蹤影。我提議大家把幼兒園分為幾個區域，再組建幾個尋找西瓜蟲小分隊，分頭去尋找。不一會兒，就有孩子興高采烈地帶著西瓜蟲回來了。有的小分隊空手而回，個個垂頭喪氣。我安撫道：“別著急，為什么潮濕的泥土里有西瓜蟲，有陽光的操場上卻沒有呢？”孩子們恍然大悟：“西瓜蟲不喜歡陽光！”沒找到西瓜蟲的孩子又帶著希望去繼續尋找，不一會兒就樂呵呵地滿載而歸了。

當孩子不知道如何尋找西瓜蟲時，我引導他們把難以完成的任務分解成小的容易完成的任務。在這個過程中，孩子們與同伴合作，學會解決問題。在有些孩子失敗的時候，我及時關注他們的情緒，鼓勵他們不放棄，為孩子養成不怕失敗、敢于嘗試的良好品質打下基礎。

入木三分的探索

孩子們把找到的西瓜蟲放在了自然角。“西瓜蟲要吃東西嗎？它吃什么呢？”孩子們猜測起來。我問道：“要想知道西瓜蟲吃不吃東西、吃什么，我們應該怎么辦呢？”苗苗說：“我覺得應該試一試，喂給它吃。”我引導孩子們進行對比實驗，自己找尋問題的答案，通過“做”獲得一些初步的經驗，并在做的同時思考。

與西瓜蟲相處久了，孩子們每天都會產生很多問題，作為老師的我知識也是有限的，于是我請孩子們去查找資料。孩子們通過繪本閱讀等方式學習，并將學到的知識與老師和同伴分享，我們在相互學習的過程中知道了西瓜蟲更多的秘密。孩子們逐步構建了自己腦海中的西瓜蟲的形象，將一個個西瓜蟲的卡通形象畫在紙上，制作成一本本故事書。

有一天，我問孩子們：“你們覺得西瓜蟲是有益的還是有害的呢？”孩子們的回答都是“有益的”。我提出了我的看法：“可是西瓜蟲喜歡吃蔬菜，它在菜園里會怎樣？”有孩子說：“它會破壞農民伯伯種的菜，是有害的！”大家沉默了，一時間難以接受。有孩子說：“我們不要養它了，把它踩死吧！”但立馬遭到了大家的反對。經過討論，最后大家一致認為應該把西瓜蟲放回大自然。在孩子稚嫩、善良的內心里隱藏著的是對人與自然和諧相處的思考。為了消除孩子們的擔憂，我提醒他們西瓜蟲是有天敵的，不用害怕它們會破壞瓜果蔬菜。

陶行知先生說：“大自然便是我們的先生。”我們幼兒園的秘密探究課程在自然中孕育和滲透，教師尊重和追隨幼兒的興趣，選取有價值的問題，不斷地設計秘密、建構課程，引領幼兒共同探秘。西瓜蟲吸引著幼兒、教師，教師在被卷入的世界里試著讀懂幼兒，了解幼兒的學習方式，嘗試引導幼兒進行深度的探究，幼兒和教師獲得雙向的互動與成長，也使得秘密探究課程以螺旋上升的形式不斷完善。

（作者系南京市江北新區浦園路幼兒園教師，二級教師）