試論一年級班級管理的策略

陶扣紅

摘 要：一年級班級管理策略的制定要考慮教學管理策略和常規管理策略兩部分內容。教學管理策略主要包括課堂管理策略和課間活動管理策略，常規管理策略主要包括日常生活管理策略和班務管理策略。無論何種策略，都必須要符合學生的身心發展規律。文章主要對一年級班級管理的策略進行探討。

關鍵詞：一年級;班級管理;教學管理;身心發展;班級文化

中圖分類號：G451.6;G625 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）12-0024-02

有人說：“班級管理是指班主任遵循班級管理的規律，通過各種班級活動，運用指導、組織、督促和激勵等手段和方法，設計并保持一種良好的環境，使學生在班級里高效率地完成既定的任務，為實現班級教育目標和管理目標而進行的一系列職能活動。”可見，班級管理是一種活動，延伸一些包含班主任及任課教師在班級進行的活動，這種活動并非依據教師個性來進行，而是具有專業性，有一個有規律可循的系統。本文主要從教學管理策略和常規管理策略方面，對一年級班級管理的策略進行探討。

一、教學管理策略

根據皮亞杰認知發展理論，一年級學生年齡約在6歲～8歲，正處于前運算階段和具體運算階段的過渡期。前運算階段的兒童，其認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式，思維由缺乏守恒向守恒性過渡，由不可逆性向可逆性過渡，由自我中心主義向去自我中心過渡。因此，一年級班級管理策略要依據學生認知發展特征制定。

埃里克森將人格發展分為八個階段，一年級學生處于學齡初期和學齡期階段，根據人格發展理論，學齡初期，即3歲～6歲階段，人格特征表現為主動對內疚的沖突。教師應培養學生的主動性人格，讓學生發揮創造力和想象力。學齡期，即6歲～12歲階段，人格特征表現為勤奮對自卑的沖突。教師應培養學生的勤奮性人格，使其多體驗成功，增強自信。教師可依據此理論制定教學管理策略。

1.課堂管理——遵循規律，寓教于樂

教學管理所包含的內容很多，就課堂管理而言，包括計劃管理、教學目標管理、教學過程管理、質量管理、教師管理、學生管理等。把學生作為課堂的主體，教師需要充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性。

第一，教師自身需要做到備課充分，教學設計完整精致，巧用教案，在課堂上能根據學生的反應隨機應變。

第二，從學生角度考慮，教師的課堂語言風格要活潑大方，內容講授要生動有趣，符合低年級學生的興趣，能吸引學生的注意力。教師要盡量保證每節課每個學生都有回答問題的機會。教師要鼓勵學生善于開動腦筋，提出自己的問題，發揮學生的創造性。對于學生的回答和表現，教師要采取積極的方式，并表現出積極的態度。學生的心思游離課堂時，要通過積極的引導將其重新拉回課堂。一節課40分鐘，低年級學生不可能整節課都集中注意力，因此教師應該認識到低年級學生的學習特點，善于調節氣氛，間接性講解重難點，高效利用前半節課的時間。

2.課間活動管理——安全度內盡情玩樂

一年級學生尚不能充分安排課后10分鐘，但這并不意味著課后活動應由教師安排，甚至剝奪學生下課玩樂的權利。課間就是讓學生放松心情的，所以教師應“放心”地把課間還給學生。首先，一年級學生需要有充足的水分，否則容易生病，所以教師應在課間提醒學生飲水。為了培養一年級學生的良好習慣，教師還要提醒學生如廁，避免上課時要如廁，錯過了所學的知識。其次，教師要做的就是維護學生的玩樂秩序，監督是否存在危險游戲或行為并及時阻止此類行為。對于不知課間如何玩樂的學生，教師可適當鼓勵其融入同學當中。教師扮演的應是“安全守護者”的角色，為學生創造安全而又充分展示個性的課間環境。

二、常規管理策略

根據維果斯基“最近發展區”理論，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指其獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。好比學生摘葡萄，有的葡萄所處位置的高度跟學生個頭一樣高，或者更低，學生在自己的能力范圍內能夠摘得著。但高處的葡萄并非就摘不著，也許腳下墊一個凳子，或者自己踮起腳尖，胳膊舉高點，跳一跳也能摘到。教師在看到學生現有能力的同時，還要對學生可能達到的程度進行預設，并積極引導學生獲得更大的發展。常規管理策略可依據此理論制定。

1.日常生活管理——培養學生獨立品質

要知道一年級學生已有的生活自理能力，就要了解學生在幼兒園時所學的內容。相關研究指出，幼兒園日常生活管理的主要內容有來園、盥洗、餐點飲水、睡眠、離園幾個環節，內容的制定是以幼兒的特點、心理機制、年齡特點為依據的，管理的重點是幼兒由被動地接受教師指導與幫助逐漸過渡到在教師的幫助下愉快主動地活動，再到能夠自覺地習慣性地活動，因此不同年齡段幼兒日常生活管理內容是有差異的。可見，在幼兒園時，教師就已注重其獨立意識的培養和自覺自主習慣的養成。

一年級學生的一日生活較之幼兒園更加豐富。獨自進入學校后，由來得最早的學生將校門口的班牌拿到教室，把教室窗戶打開通風，再自主晨讀。一年級學生十分依戀老師，教師的一個任務，學生會積極去爭取;教師的一句表揚，學生能很久地記在心上。因此，教師在宣布任務之后，要對能夠完成任務的學生及時進行表揚。一方面，這些學生確實很努力;另一方面，及時表揚能起到強化作用，有利于其他學生以他們為榜樣，向他們學習。

上午的課上完后是用餐時間，一個班級分為四五桌，每桌10人～12人，2個小組長，組長的任務是提前到食堂分菜、領飯、分飯，維護用餐紀律，餐后打掃餐桌衛生，組員可以自行幫忙。用餐對于學生而言是一個新的環節，因為需要自己動手。但不能因為某些事學生不會，就一直由教師來做。教師可以做兩周，這兩周便于學生適應小學學習生活，也便于教師選出合適的小組長。接下來兩周，教師可以帶著小組長學習分飯、分菜、整理餐桌等技能。接下來的日子，教師便可以在一旁指導或者觀看，完全由學生獨立安排了。

中午有一段休息時間，教師可讓學生根據自己的愛好自己安排畫畫或者看書。下午第三節課也是自習課，教師可以帶領學生開展主題活動，也可讓學生自行寫作業或自主安排其他任務。

2.班務管理——由扶到放，自管自班

班務管理主要包括班級文化布置、常規活動及秩序管理。班級文化布置包括黑板報、圖書角、衛生角、植物角、榮譽墻等。教師可以提出任務與要求，由學生執行，進而形成由學生自己創造的班級文化。比如，黑板報可以加上學生的作品，圖書角由學生自己帶圖書，衛生角由值日生每天打掃，植物角由學生帶來自己心愛的植物，榮譽墻是優秀學生的照片組成的墻。這些既具有班級特色，又展示了學生的創造力。

常規活動及秩序管理包括班級參加學校組織的各類活動，如運動會、班班唱等，以及晨讀、早操、眼操、衛生、紅領巾等常規評比的內容。升旗、做操、晨跑、用餐、放學時需要排隊，一年級學生的站姿和隊形要求比幼兒園要嚴格，要做到快、靜、齊，教師可讓班干部逐步替代老師來整理隊形，由他們自己管理自己。運動會、班班唱亦是如此，先由教師指導，學生利用課余時間自主進行訓練，再由教師帶領全班整體訓練。班務管理的原則是，能由學生完成的班務，就由學生自己完成，能由學生管理的事情，就由學生自己管理。

三、結語

總之，在一年級班級管理中，教師要遵循學生身心發展的規律，將班級交給學生，讓學生真正參與到班級中來，有班級的概念，有為班級服務的主動意識。這樣，學生管理出來的班級才是有特色、有生機的班級，才能更好地為自己的學習助力。

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