高中語文教學與傳統文化的契合探賾

王德軍

摘 要：語文教學不是簡單的知識傳授，而是人文性的滲透，要求教師將語文教學與廣博而又豐腴的傳統文化契合，讓其展現出獨特而又鮮明的個性魅力。文章從研讀教材挖掘文化的內涵、晨讀晚誦感受文化的美好、主動創作觸摸文化的靈魂三方面，對高中語文教學與傳統文化的契合進行探討。

關鍵詞：高中語文;傳統文化;教材;誦讀;練筆

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）12-0040-02

早在2014年的全國大綱卷中就已出現傳統文化知識的專題考查，從2015年到2019年的全國高考命題中，該項傳統文化知識考查已形成常態。這無疑體現出高考命題改革的精神內核：通過素材選擇和精心設題，自覺繼承優秀傳統文化，突出立德樹人導向。琴棋書畫，詩酒花茶，江南塞北，魂系華夏，傳統文化的傳承迫在眉睫，也需要更廣泛的途徑來進行有效傳播。本文主要探討高中語文教學與傳統文化的契合。

一、研讀教材，挖掘文化的內涵

同樣的教材，不同的教師解讀出的內容會存在很大差異。理解深，站位高，教材解讀的立意就高;就字說字，就圖說圖，教材解讀就會顯得不夠深入。我國有著悠久的詩詞文化歷史，古詩詞是中華文化遺產的一大瑰寶，高中教材中收錄了很多經典的古詩詞。古詩詞教學在學生語文素養提升、民族優秀文化傳承等方面起著很大的作用。因此，教師要在建構高效語文課堂的過程中巧用策略，優化古詩詞教與學的全過程，讓學生在高效學習中積淀更多傳統文化知識。

筆者認為，教材乃精中之精，優中之優，蘊藏了豐富的傳統文化。以《孔雀東南飛》為例，劉蘭芝勤勞肯干，孝順賢惠，雖然身為府吏的丈夫很少回來，但她并沒有因此懈怠，而是“雞鳴入機織，夜夜不得息，三日斷五匹”。同時，她又是那么善良、通情達理。面對著婆婆的專橫跋扈和不公驅遣，劉蘭芝沒有多言，相反卻在臨走時囑咐小姑要“勤心養公姥，好自相扶將”。為了信守自己與丈夫分別時的諾言，她毫不猶豫地拒絕了縣令家的求婚，并且面對太守家的求親更表現出了與只知道“先嫁得府吏，后嫁得郎君。否泰如天地，足以榮汝身”的兄長截然不同的態度。劉蘭芝不在乎榮華富貴，只注重與丈夫的感情，為了這份感情，她不吝犧牲生命。從中可以看出，劉蘭芝是一位知書達理，很有教養的女子。而反映在當下，每一位女性雖然不需要像劉蘭芝那般委曲求全、勞神勞心，但是要讓自己溫潤如玉、知書達理。教材中諸多事例具有永恒的價值，而教師應擅長挖掘具有普世價值的文化滋養，使學生通過教材提升自己的道德素質。

二、晨讀晚誦，感受文化的美好

在經典誦讀中，培養學生對傳統文化的審美感知能力與審美表達能力，對提升其語文文化修養與綜合素質，自覺傳承中華優秀傳統文化具有重要意義。現代家庭獨生子女居多，家長的嬌生慣養，使得孩子的品行、意志、毅力、習慣、理想、情感、能力、責任感等個性品質都存在一定的不足。在體驗式的教育活動中，教師讓學生學習傳統文化中的各種傳統美德，能夠促進他們養成良好的個性品質，如具有堅強意志，形成開拓創新、團結協作精神，增強正義感和社會責任感等。

筆者常年堅持，利用晨讀時間，以自由讀、指名讀、個人讀、小組讀、示范讀、表演讀、分角色讀、齊讀等方式，讓學生充分體會國學經典的文字節奏，“唱”出經典的情韻。每一首古詩詞，都是某一年代的真實寫照，也是一份思想情感的立體映射。初讀古詩詞之時，首先要從基本字詞入手，借助工具書以及教材注解了解古詩詞中基本詞語的內涵，并以此為基礎進行文本翻譯與感受。品讀古詩詞非常重要的一點是充分挖掘其中作者的思想情感，只有站在作者的立場品讀一首古詩詞，才能實現與作者的跨時空交流溝通，真正獲得良好的整體認知與情感體驗。教師應鼓勵學生利用晚自習中的10分鐘進行活動，以課堂演講或課件展示的形式，對國學經典文段或文本進行解讀。教師還要讓學生以經典語錄為導引進行客觀評論，以歷史人物為模本反思當下，并內化為自己的獨特氣質。“不義而富且貴，于我如浮云”，有超然之道;“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，有昂然之德;“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，有泰然之志;“人固有一死，或重于泰山，或輕如鴻毛”，有豁然之明;“道之所在，雖千萬人吾往矣”，有浩然之氣。研讀國學，必觸及靈魂。

文化興衰，教育有責。國學經典是中華沃土燦若晨星的瑰寶，傳統文化滋潤了一代又一代中國人的心靈。作為教育工作者，有責任也有義務引導學生繼承這份文化遺產。

三、主動創作，觸摸文化的靈魂

教師要用微日記培養學生的習作興趣，教會學生在微日記中活用傳統文化，讓學生把寫微日記當作一種思緒的放飛。以《氓》為例，教師帶領學生學完這篇課文后，有幾名同學對此進行了拓展，探尋古代的婚姻文化。當然，教師也可以激勵學生，使微日記的形式更加豐富多樣。學生既可以用文字記錄，還可以用圖畫、剪貼等自己感興趣的形式進行記錄。

當下，微寫作教學與群文閱讀教學已日益活躍在高中語文創作課堂上，成為傳統文化發揚創新的重要形式之一。一般情況下，高一語文教學涉及必修一、必修二兩本書，教師應善于將篇章與篇章、單元與單元甚至課本與課本結合起來，開展群文式微寫作教學。例如，將必修一語文必背課文《雨巷》與必修二必背古文《氓》結合起來，構成指向“文章內容擴寫”的“群文”專題教學。對于高中生來說，很多作文題目只給了簡短的一句話，就問學生由這一句話想到了什么，這就要求學生要具備對文章內容與主旨的把握理解以及準確擴寫的能力，尤其對于篇幅較短的文章。以《雨巷》為例，為何作者想要結識一位丁香一樣的姑娘，可能是作者曾經見過這樣一位姑娘但是錯過了，可能是作者心中對于愛情的向往使然，也可能是作者心中的愁悶難以抒發想要遇到一位同樣結著愁思的姑娘一同分享。高中語文作文的角度往往不止一個，擴寫教材文章的思路也不唯一，重要的是要符合主題主旨并且言之有理。教師可以在學生擴寫結束后找不同的同學分享他們的擴寫文章，使他們的思維在交流中碰撞，激發他們的學習能力與創造力。在此過程中，傳統文化就如源頭活水，潛移默化地滋潤著學生的心靈。

當然，教師應鼓勵學生將針對傳統文化的寫作變為自己的習慣。品讀傳統文化就如站在巨人的肩膀上，人看到更加廣闊的天空并對其進行再創造，就如同打造屬于自己的風景。一個人往往爬得越高，就越為眼前的風景所驚嘆，閱讀傳統文化作品之前天空是藍色的，閱讀之后他就會發現，有時天空中的落日會泛起紫紅的余暉。而當一個人拿出筆將自己的所思所感所悟表達在文字中時，就會發現，原來文化的天空中還可能會散發出橘紅色的火光，燃起天邊的晚霞。

四、結語

總之，新時代是教育的春天，不僅賦予了教師更重要的使命，也為教師搭建了更廣闊的舞臺。讓學生學有所得，讀有所思，聽有所獲;讓學生見識有所增，能力有所強，生命有所豐盈，是語文教學的終極目的。作為一名語文教師，要始終相信“熱愛學生是最大的師德”。這是一種穩定而平和的心境，兼具溫柔與激情，散發著人性的純凈與慈祥，也對學生的一言一行表現出高度的敏感性與感受力。這份對“教育的愛”的情感是教師最強烈而持久的內在。在“一個靈魂喚醒另一個靈魂”的美好互動中豐盈彼此、成就彼此，正是教師這一職業的尊嚴與價值之所在。

參考文獻：

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