試論如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

謝玉梅 謝多來(lái)

摘 要：3～6歲是幼兒心智啟蒙發(fā)育和生活自理能力初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵時(shí)期指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本的生活技能。幼兒教師應(yīng)因材施教，開(kāi)展家園合作，遵循幼兒教育原則，促進(jìn)幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成和行為觀念的建立，促進(jìn)幼兒生理與心理的健康發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)幼兒生活自理能力的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;生活自理能力;能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）10-0064-02

學(xué)前階段的幼兒正處于心智發(fā)展初期，獨(dú)立性較差，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力也相對(duì)薄弱，生活自理能力普遍較弱。幼兒教師應(yīng)在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，對(duì)個(gè)體差異、家庭教育以及培養(yǎng)原則三方面進(jìn)行綜合分析，構(gòu)建科學(xué)化、規(guī)范化的培養(yǎng)體系，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃侄未龠M(jìn)幼兒生活自理能力的良性發(fā)展。為此，本文分析學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，并提出相關(guān)教育對(duì)策。

一、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性

1.有助于幼兒的認(rèn)知發(fā)展

認(rèn)知能力是指人們對(duì)事物構(gòu)成原理、性能特點(diǎn)、發(fā)展方向與基本規(guī)律的把握能力。認(rèn)知的過(guò)程是提取信息、分析信息、儲(chǔ)存信息的過(guò)程，認(rèn)知發(fā)展則是一個(gè)人對(duì)信息不斷加工與改進(jìn)的過(guò)程。幼兒正處于認(rèn)識(shí)世界、感知世界的初級(jí)階段，他們?cè)谶@個(gè)時(shí)期會(huì)運(yùn)用自身認(rèn)知能力探索未知事物。提高幼兒的認(rèn)知水平能夠促使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活，為其拓展視野、學(xué)習(xí)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。幼兒在獨(dú)立生活中需要以自我視角認(rèn)識(shí)生活中的新問(wèn)題，而培養(yǎng)幼兒生活自理能力的過(guò)程等同于促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程。幼兒獨(dú)立意識(shí)的形成取決于他們的自主性發(fā)展，生活自理能力則是幼兒自主性發(fā)展的體現(xiàn)，幼兒產(chǎn)生自我意識(shí)的萌芽后會(huì)嘗試獨(dú)立做事。為了避免幼兒在自我意識(shí)中形成執(zhí)拗、任性等不良品質(zhì)，教師應(yīng)給予幼兒正確的指引，使幼兒在獨(dú)立行動(dòng)中形成積極的情感態(tài)度與較強(qiáng)的行為能力。可見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是發(fā)展他們自我意識(shí)和認(rèn)知能力的表征形式，對(duì)幼兒獨(dú)立意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有積極意義。

2.有助于幼兒良好個(gè)性的形成

個(gè)性是指一個(gè)人心理活動(dòng)的總和，或者說(shuō)是具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。學(xué)前教育階段是幼兒形成個(gè)性的初始時(shí)期，幼兒在這個(gè)時(shí)期會(huì)以模仿的形式嘗試一些生活活動(dòng)。幼兒園與家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，因此家庭教育形式與幼兒園教學(xué)方式影響幼兒個(gè)性的形成與變化。幼兒的生活自理能力不僅局限于行為習(xí)慣和認(rèn)知能力，而且涉及生活的方方面面，包含思維、認(rèn)知、能力等智力因素和情感、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素。培養(yǎng)幼兒的生活自理能力主要分為技能培養(yǎng)和情感培養(yǎng)兩方面。技能培養(yǎng)可以增強(qiáng)幼兒的行動(dòng)能力和日常的吃飯、穿衣等生活自理能力，對(duì)于提高幼兒的身體素質(zhì)有著重要的意義。情感培養(yǎng)則是幫助幼兒在技能學(xué)習(xí)中形成良好的個(gè)性品質(zhì)，這不僅是啟蒙幼兒道德修養(yǎng)的方式，而且是初步發(fā)展幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的必然過(guò)程。可見(jiàn)，培養(yǎng)生活自理能力是造就幼兒良好個(gè)性的重要途徑，對(duì)幼兒身心素養(yǎng)的健康發(fā)展有重要意義。

3.有助于培養(yǎng)幼兒敢于面對(duì)困難的挑戰(zhàn)精神

敢于面對(duì)困難的挑戰(zhàn)精神是自信心與責(zé)任感的共同體現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的挑戰(zhàn)精神能夠使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中更注重積累學(xué)習(xí)方法。從狹義上說(shuō)，幼兒生活自理能力就是“自己的事情自己做”。目前幼兒的生活自理能力普遍較低，是因?yàn)榧议L(zhǎng)在家中過(guò)度溺愛(ài)孩子，使孩子的依賴(lài)性較強(qiáng)，難以形成獨(dú)立意識(shí)，且在面對(duì)困難時(shí)容易出現(xiàn)退縮和畏懼心理。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，只有具備勇于克服困難、敢于接受挑戰(zhàn)的進(jìn)取精神，才能立足于社會(huì)并不斷發(fā)展。培養(yǎng)幼兒生活自理能力等同于給予他們生存能力，從而培養(yǎng)他們敢于面對(duì)困難的挑戰(zhàn)精神。

二、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的方法

1.尊重幼兒的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)幼兒都獲得能力發(fā)展

幼兒生活自理能力的強(qiáng)弱與他們的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平有著密切聯(lián)系，體現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異，即不同年齡性別、不同身體素質(zhì)、不同學(xué)習(xí)能力和不同生活習(xí)慣的幼兒在自理能力中有明顯差異。教師要從幼兒的基本情況出發(fā)，針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，秉承因材施教的教育理念，使每個(gè)幼兒都能得到能力發(fā)展。第一，生活技能教學(xué)應(yīng)以幼兒的年齡層次為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地讓他們認(rèn)識(shí)技能、模仿技能、掌握技能。第二，幼兒的性別差異會(huì)使他們?cè)谀承┥罴寄苤谐霈F(xiàn)偏強(qiáng)或偏弱的現(xiàn)象，教師同樣要尊重生理上的差異，給幼兒提供不同難度的練習(xí)機(jī)會(huì)。第三，家庭環(huán)境差異是影響幼兒生活自理能力的重要因素，教師可運(yùn)用“以生帶生”的方式讓幼兒在班級(jí)中相互學(xué)習(xí)。

2.營(yíng)造適宜的家庭環(huán)境，家園合作，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合實(shí)施、整體影響的過(guò)程，其中家庭環(huán)境是影響幼兒生活自理能力發(fā)展的重要因素。幼兒園教師應(yīng)在做好園內(nèi)教育工作的基礎(chǔ)上，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立“進(jìn)行正確家庭教育”的意識(shí)，由此實(shí)現(xiàn)家園合作，給幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育理念，讓他們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)生活自理能力對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的積極意義，避免家長(zhǎng)在家中出現(xiàn)過(guò)度溺愛(ài)或缺乏管教的問(wèn)題。家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的家庭環(huán)境，為孩子學(xué)習(xí)生活技能提供平臺(tái)。家長(zhǎng)可為孩子準(zhǔn)備合適的日常用品，讓他們練習(xí)使用這些物品，并培養(yǎng)孩子整理個(gè)人物品的能力，使他們形成良好的生活習(xí)慣。此外，教師要與家長(zhǎng)相互配合，制定有目的、有計(jì)劃的教育方案，使幼兒在反復(fù)操練中掌握生活技能。

3.遵循一定的教育原則，采用適宜的培養(yǎng)方法提高自理教育成效

第一，遵循信任性與趣味性原則。教師在培養(yǎng)幼兒的生活自理能力時(shí)應(yīng)確保所使用的教育方法滿(mǎn)足幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展需要與興趣取向，促進(jìn)他們自覺(jué)性與自制力的良性發(fā)展。在進(jìn)行自理教育的過(guò)程中，教師要給予幼兒足夠的鼓勵(lì)與信任，在寓教于樂(lè)中培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)與挑戰(zhàn)精神。第二，遵循循序漸進(jìn)與適當(dāng)讓步原則。自理教育應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，遵循由簡(jiǎn)入繁、由易到難的順序逐步提升生活技能學(xué)習(xí)的難度，避免幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生畏難、抵觸、焦慮等負(fù)面心理。此外，幼兒在鍛煉生活自理技能的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同程度的挫折。教師要分析原因，做出適當(dāng)讓步來(lái)激勵(lì)幼兒，但在讓步中要堅(jiān)持培養(yǎng)獨(dú)立性的原則，以防止他們故態(tài)復(fù)萌。第三，遵循尊重和有效溝通的原則。幼兒時(shí)期是一個(gè)人一生之中培養(yǎng)生活自理能力和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。但幼兒年齡尚小，需要家長(zhǎng)和教師給予更多的愛(ài)心和耐心。而這種關(guān)懷要建立在對(duì)幼兒尊重的基礎(chǔ)上，才能夠真正做到有效溝通，讓幼兒理解家長(zhǎng)和教師所說(shuō)的話，真正愿意用心去做，這對(duì)于培養(yǎng)自理能力有事半功倍的效果。

總之，生活自理能力是幼兒自我意識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和社會(huì)適應(yīng)能力提升的重要媒介。幼兒生活自理能力的發(fā)展過(guò)程既體現(xiàn)思維、認(rèn)知、能力等智力因素，又包含情感、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素。由此出發(fā)，教師在培養(yǎng)幼兒生活自理能力時(shí)，要結(jié)合個(gè)體差異、家庭環(huán)境等多種因素，采用符合幼兒認(rèn)知水平的方法提高教育質(zhì)量，引導(dǎo)幼兒逐步建立自理意識(shí)，鞏固自理行為，形成自理習(xí)慣。

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