高中信息技術教學中學生核心素養的培養探析

姜有先

摘 要：信息技術學科在強化學生信息素養與社會責任感等學科核心素養上，是其他學科教育不能比擬的。教師在信息技術教學中應對學科核心素養與素質教育理念有充分的認識，在教學方式與評價體系等方面加強整改，以提高教學質量，推動信息技術教學改革。文章對高中信息技術教學中學生核心素養的培養策略進行論述。

關鍵詞：高中信息技術;核心素養;素質教育;能力培養

中圖分類號：G421;G633.67 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0068-02

隨著新課改的深入推進，社會對學生全面發展更加重視，而高中信息技術的教學地位也隨之提升，對教師專業能力水平提出了更高要求。要確保教學的有效性，快速實現三維目標，滿足學生核心素養發展需要，信息技術教師就應當了解信息技術學科核心素養的內涵，在教學中充分體現學生的主體地位，帶動學生身心素質的全面發展。

一、信息技術學科核心素養的內涵

（1）信息意識。信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。在高中階段的信息技術教學中，教師要培養學生的信息意識，使學生能夠敏感地搜索信息來源與理性判斷信息價值。學生要學會針對問題從眾多信息中挑選出有用的信息，并對信息的可靠性、準確性、目的性進行分析，對信息做出合理性判斷，并在解決問題的過程中提出自己獨到的見解。因此，培養學生的信息意識，不僅能夠使學生對信息有一定的判斷能力，具備一定的信息敏感度，而且能讓學生在合作學習中實現資源的高效利用。

（2）計算思維。計算思維是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中進行的一系列思維活動。學生具備計算思維能夠實現計算機學習與運用中問題的有效處理，同時能夠根據問題特征建立屬性結構模型，最后利用模型計算數據。計算思維的本質，就是使學生能夠利用信息技術處理自身思維無法解決以及處理的數據問題，進而使學生能夠借助信息技術手段完成數據模型的創建以及獲取有效的數據，并利用各種資源通過分析判斷等方式，在問題解決中實現算法的高效利用。計算思維遷移到其他學科的學習中，有利于學習效率的提升。教師可以從數學角度進行教學，讓學生分析數據內容運算過程，使學生了解信息技術的運算方式，促進學生計算思維的形成。因此，培養學生的計算思維，就要利用好信息技術，根據學生的思維結合信息技術進行培養，使學生的常規思維轉換為計算思維。

（3）數字化學習與創新。數字化學習與創新是指個體通過評估并選用常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新作品的能力。數字化學習規避了傳統學習模式受時間與地域等因素的限制，使學生可以通過網絡學習平臺利用共享學習資源自主學習。學生具備數字化學習意識，能從傳統學習方式及態度、觀念中脫離出來，間接帶動自主學習能力等綜合能力的提升。教師應指導學生緊跟信息時代發展步伐，圍繞社會需求人才類型制定學習目標，逐步養成終身學習思想，加強自我管理，通過合理規劃快速實現學習目標。

（4）信息社會責任。信息社會責任是指信息社會中的個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責任。培養學生的信息社會責任，能使學生樹立信息安全意識，提高文化素養，做網絡環境合格公民的同時，敢于與社會不良輿論正面斗爭，并學會用法律武器維護公民利益，確保自身意識形態的安全。教師應充分利用信息技術手段，結合當前社會的熱門話題引導學生展開討論，讓學生能夠對課本中的知識進行相關拓展，使學生能夠思考與反省自身的社會責任。

二、培養學生信息技術學科核心素養的方法

（1）優化教學方法。傳統教師演示、學生模仿的教學方式，不利于學生理論實踐綜合能力提升，導致學生無法實現理論知識學以致用與觸類旁通，學習效果不理想，更不利于學生實踐能力與操作能力等核心素養的養成。因此，教師應積極轉變教學理念，不斷優化教學方法，讓學生通過信息的合理加工處理，實現知識體系的自主構建。教師還應做好引導者與組織者的角色，引導學生自主學習，快速達到三維教學目標。教師可控制理論講述的時間，并通過情境創設等方式引導學生直觀理解抽象的學科知識，利用合作學習與學習資料等逐步完善學生的知識體系，讓學生潛移默化地實現知識吸收內化。例如，在“多媒體信息的加工與表達”的教學中，教師可給學生播放《目標西部》與《掠影》等用PPT制作的多媒體作品，讓學生欣賞作品并思考，通過交流得出多媒體作品帶來視覺沖擊的形式等結論，并對主題內容或藝術感染力等方面發表自己的感受。多媒體作品制作運用了幻燈片處理與圖片動畫等信息加工方法，對學生運用計算機處理信息的意識強化以及信息處理形式的掌握有重要意義。而情境創設能夠讓學生在欣賞作品中，整體上了解多媒體作品的構成，激發學生學習新課的好奇心，還能教授學生運用工具軟件處理多媒體信息的方法，調動學生操作的積極性。

（2）培養學生的計算思維。信息技術教學對學生知識技能水平與計算思維能力的提高有重要意義。計算思維能力的培養是一個漫長的過程，教師應當從以下幾方面入手進行。一是根據學生理解能力等個體差異，層次化設計學習任務。二是本著循序漸進與因材施教等原則，引導學生直觀理解與學習。教師應當引導學生靈活運用信息技術這一學習工具的功能，實現知識體系的自主構建，并在動手操作的過程中深入理解理論知識。為提高學生的自主學習能力，教師可采取小組合作方式，使學生通過互動交流與優勢互補，樹立正確的學習觀念，推動思維方式拓展，提高問題解決能力。例如，為培養學生的計算思維，教師可以從計算機編程入手，如利用學生在學習中常遇到的雞兔同籠問題，讓學生圍繞數學二元一次方程組與VB編程規律程序，實現用計算機技術解決實際問題。教師還可以引導學生用計算機技術解決生活中不同的問題，使學生接觸更多思維方式，切實提高學生的問題解決能力。

（3）明確學生的主體地位。信息技術是學生學習工具，也是提高認知水平的途徑，對學生學習主觀能動性的培養有積極意義。教師應在信息技術教學中讓學生自主完成學習任務，使學生通過收集與分析網絡資源，實現對課程知識的理解。例如，在“日新月異的信息技術”的教學中，教師可讓學生分享自己喜歡的壁紙或鈴聲等，讓學生感受個性化的功能設計，或讓學生通過界面操作演示，感受越來越友好的操作界面，或讓學生通過操作語音助手，感受當下正流行的虛擬現實技術與語音技術、智能代理技術，或讓學生圍繞“從網上拷貝別人文章當作自己作業”“上網除了聊天沒有別的用途”等觀點展開討論。這樣，學生就能意識到合理運用信息技術的重要性，提高明辨是非的能力，學會合理運用信息資源，逐步提高數字化學習能力。

（4）優化評價方式。教師只根據學生的成績評價學生發展程度是不科學的，不利于學生客觀全面地認識自己，也不利于學生責任感強化。為此，教師應促進教學評價體系優化，讓學生在自評與他評中強化信息社會責任，使學生形成理性與正確的信息價值判斷。除此之外，教師應當從社會案例入手，讓學生通過不良社會信息行為引發輿論爭議與法律制裁的分析，逐步端正自己運用信息的行為舉止與思想。教師還應拓展知識內容，引導學生學習相關的法律規范，讓學生在受到信息安全威脅時可以運用法律武器維護自身利益，同時在利用網絡進行信息傳播時注重信息的合法性與準確性，堅決抵制不實信息的傳播行為。

三、結語

總之，在高中信息技術教學中，培養學生對信息技術的認同感與增強信息意識，是確保學生學習成效與質量的重要前提，能讓學生對信息技術功能與作用有更深的認識。教師應在教學中本著循序漸進等原則，加強學生計算思維與信息安全意識等綜合能力素養的培養，讓學生學會正確合法地利用信息資源，逐步強化信息處理能力與創新意識。

參考文獻：

[1]張曉麗.基于核心素養的高中信息技術教學實踐研究[J].中學教學參考，2019（27）.

[2]于穎，于興華.學科核心素養統領的高中信息技術教學內容結構建構[J].現代教育技術，2019（08）.