數學教學中學生“解決問題”能力的培養探究

鄭會蘭

摘 要：學生解決問題能力的培養是數學教學過程中的重點和難點。在數學學習過程中，學生只有具備較強的解決問題的能力，才能將自己所學的數學知識聯系起來，并應用到解題過程中。教師可以通過創設生活化教學情境、激發學生求知欲望、開展實踐教學活動等方式，促進學生對知識的吸收和利用，幫助學生將知識轉化為解決問題的能力。

關鍵詞：數學教學;解決問題能力;生活化情境;求知欲;實踐教學

中圖分類號：G421;G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）11-0060-02

在當前的數學教學中，一些教師仍在采用灌輸式、填鴨式的傳統教學方式。在這種教學方式下，學生缺乏主動思考，在學習過程中積極性較低，容易對數學學習產生抵觸情緒，使學習成績和學習能力都難以得到實質性的提高。隨著新課程改革的不斷深入，基礎教育對數學教學提出了更高要求，其中就包括對學生解決問題能力的培養。學生解決問題能力的培養是數學教學過程中的重點和難點。在數學學習和解題過程中，學生需要具有較強的邏輯思維能力和理解能力，能夠將自己所學的數學知識聯系起來，并應用到解題過程中。因此，教師在教學過程中應當不斷創新教學方式，提高學生解決問題的能力。

一、數學教學存在的問題

1.缺乏正確的教學觀念

在數學教學中，一些教師受“應試教育”思想的影響，只看重學生的考試分數，對學生能力方面的培養關注度不高。此外，一些教師在教學過程中不重視創新教學方法，所采取的教學模式較為單一，使學生在學習過程中感到枯燥乏味，沒有調動學生的學習積極性，達不到既定的教學效果。

2.缺乏生活化的教學情境

數學這門學科具有較強的理論性和抽象性，對于學生來說并不是特別好理解，所以有些學生學習時難以產生學習興趣。雖然有些教師能夠在教學中創設一定的教學情境，但是仍偏向于理論知識的講授，沒有將數學知識與實際生活相結合，缺少生活化元素的融入，實用性不強，難以讓學生理解抽象的數學知識。

3.缺乏趣味性

小學生由于心智還沒有發展成熟，對事物的認知和探索通常是從自己喜歡的、感興趣的角度入手，更喜歡一些有趣味的事物，因此教師在教學中應該注重趣味性的融入。但是，很多數學教師沒有充分利用學生的這一特點，在教學中仍然使用一些傳統的案例，缺乏趣味性。久而久之，學生就容易出現厭煩心理，進而影響學習質量。

二、數學教學中培養學生解決問題能力的意義

1.有利于提高學生的思維能力

學生在學習過程中所形成的解決問題的能力，能夠幫助學生拓展思維，使學生將復雜的數學問題變得簡單化，幫助學生更好地理解難以理解的數學問題，有助于發散學生的思維，拓展學生的思維模式，進而提高學生的思維能力。

2.有利于激發學生的學習熱情

學生如果具備一定的解決問題的能力，就能在解題過程中逐漸體會到解決問題的快樂和成功感，就能更為自覺、主動地思考和交流，積極地與教師和同學展開互動，進一步體會數學學科的魅力，激起更大的學習熱情。

3.有利于提高學生的自主學習能力

在培養學生解決問題能力的過程中，教師需要引導學生進行深入的思考和探究，促使學生將疑難的問題逐漸變得簡單化、具象化。在此過程中，學生需要不斷探索適合自己的學習方法，進而提高自主學習能力。

三、數學教學中培養學生解決問題能力的措施

1.創設生活化教學情境，讓學生在情境中解決問題

在數學教學過程中，教師應當為學生創設生活化的教學環境，將數學知識與生活實際結合起來，以鍛煉學生解決問題的能力。受身心發展特點的影響，小學階段學生的理解能力和邏輯思維能力還不是很強，在學習數學這門邏輯性、抽象性較強的學科時，容易出現難以理解的問題。對此，教師在教學過程中應當關注學生的學情，引入學生熟悉的生活化問題，設置相應的生活化教學情境，引導學生主動參與學習和交流。教師設置生活化情境時，也面臨著一定的挑戰，因為教師所創設的情境必須與教學內容、現實生活、學情相符合。例如，教師以春游為話題，設置如下問題情境：如果一個班有50人，教師有1800元錢，一張門票需要30元，那么教師帶的錢夠嗎？這一問題與學生的生活有著極大的關系，所以學生在解決問題的過程中就會表現出較高的興致。通過思考與探究，學生們最終得出準確的答案：50×30=1 500，1 500<1 800，說明教師帶的錢是夠的。這樣一來，學生不僅能認識到數學知識與生活之間的密切聯系，還會在解決生活問題的過程中提高解決問題的能力。

2.以興趣為導向，激發學生求知欲望

數學知識具有較強的抽象性，需要學生具有求知和探究欲望。而要想激發學生的求知欲望，就要以興趣為導向，從學生感興趣的角度入手，吸引學生的注意力。學生只有具備強烈的學習興趣，才能產生求知和探索欲望，才能積極主動地參與到學習過程中，進而提高學習效率。因此，教師在教學過程中應當以興趣為導向，不斷激發學生的求知欲望，讓學生主動學習數學，喜歡學習數學。例如，教學“認識圖形”這一內容時，在傳統教學模式下，教師通常會直接對圖形進行講解。在這種情況下，學生在學習過程中就會感到十分枯燥、乏味，對圖形的認知也會比較模糊，而且印象不深刻。為激發學生的學習興趣，教師不妨利用趣味拼圖的方式進行課堂導入，在正式傳授知識之前，將學生們分成不同的小組，讓他們進行拼圖比賽。比賽的趣味性能夠調動學生極大的參與興趣。在比賽過程中，學生不僅能產生學習的積極性，還能進行主動思考、交流討論和思維碰撞，進而加強對圖形的認知，提高解決問題的能力。

3.開展實踐教學活動，提高學生解決問題能力