探討項目法在中職學校動畫角色設計教學中的應用

王巖

【摘要】我國的中職學校，其教學上更加強調對實踐的重視，對學生在這一方面的高要求形成了獨特的教育模式，在整個教育體系中占據著重要的位置。全球信息化的今天，我國互聯網等諸多現代科技迅速崛起，催生了許多新生行業。在這一背景下，動畫制作變得愈發熱門，對相關人才需求增加，導致很多中職就讀生以該專業作為自己學習及將來就業的方向。相應地，在這一領域怎么實現更完善的教學設計，成為當前面臨的重要問題之一。而教師通過項目教學，能夠給教學帶來更大的便利，實現更高效的學習。在中職院校中，動畫角色設計專業怎樣更好地應用項目法是本文討論的主題。

【關鍵詞】中職學校? 項目法? 動畫角色設計? 教學

【中圖分類號】G71? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0094-03

1.中職動畫角色設計教學的特點

動畫角色的設計過程是設計者根據動畫的內容繪制和設計動畫角色形象的過程，通過視覺對比效果的運用展現動畫角色的特點和劇情的發展過程。在動畫角色設計教學的過程中，教師需要從設計理論知識和設計實踐技巧兩方面對學生給予指導，這一過程具有自身的特點：一方面，教學過程以藝術教學為核心，這給教師的藝術素養提出了很高的要求，學生在繪畫時必須保持對美的追求和對藝術的高度熱忱，通過自身對符號圖案顏色的敏感性完成設計過程。另一方面，設計教學對想象力有著很高的要求，動畫表現的過程可以是現實的，也可以是非現實的，與真人表演不同，設計者在完成設計工作時需要充分發揮個人的想象力，以結合故事的情節走向，因此教師在教學時必須注重對學生想象力的開發和調動。從當前我國的動畫制作整體教學水平來看，雖然已經能夠指導制作一部分高質量的、精美的動畫，但是相對于發達國家的動畫質量依然存在一定的差距，主要由于我國動畫產業發展相對緩慢，使得動畫角色設計教學工作也比較落后。

2.中職動畫角色設計教學中教學方法存在的問題

在完成中職學校學生的培養過程中，不僅要注重學生專業能力的提升，而且要注重學生未來發展潛力的培養。但是從目前中職學校的教學方法來看，普遍比較單一、教學模式簡單的問題，加之受到專業特點的影響，教學質量和效果未能充分保障，且存在知識教育和能力培養相分離的情況，無法適應社會發展的需要。

2.1教學方法單一

一直以來，我國的教育工作大多采用灌輸式的教學方法，課堂以教師為中心，由教師主導完成教授的全過程，教師按照自己的理解為學生制定課程任務的主題，較少地考慮學生的個人喜好。學生在課堂上很難完全投入到教師安排好的學習過程當中，在被動的狀態下難以產生對課程的喜愛，作為一個教師教什么就學什么的被動接受者，無法在學習的過程中表達個人的意愿。而在實踐教學中，大多以傳授技能和知識為主，較少的關注學生能力的培養，教師一般通過講授和演示完成實踐教學，學生在消化和理解知識點的過程中存在很多的問題，但是受到教學過程的限制，逐漸養成了不思考、不提問的習慣，過多的依賴教材和教師，發散性思維和創造性想法被束縛，導致學生的創新能力不強、學習效果不好，難以適應動畫角色設計的工作。

2.2教學模式簡單

教學模式過于簡單使得教師在教授的過程中忽略了不同學習階段的學生學習需求，過多地將精力集中在中間階段的學生身上，忽略了優等生和后進生的針對性教學，使得實際教學范圍有所縮小，特別是對于學習有余力的學生來說，整體的教學計劃不能滿足其學習的進度，不利于其個性化的發展。

2.3專業特點產生影響

中職學生一般在美術基礎方面相對薄弱，特別是對于動畫角色設計專業的學生來說，很多學生在小學、中學階段沒有系統地學習過繪畫，使得教師在開展課程的過程中受到重重阻礙，導致教學效率不高、效果不好。在完成動畫角色設計教學活動的過程中，學生需要自己準備大量的繪圖工具，相對于其他學科來說顯著增加了學生學習的成本，使得一些家境困難的學生在完成教學活動時遇到較大困難。此外，中職學校在師資力量、教學投入等方面較高等教育院校存在一定差距，造成教學資源匱乏，使得教學水平與質量難以滿足教學目標的要求和社會的需要。

3.項目教學法在中職學校動畫角色設計中的優勢

3.1 短期教學效果可測

中職院校中，對動畫角色設計這一專業利用項目法教學。教師把相關項目任務加以拆分，并分配到各個學生。學生則在一定時間按要求完成任務。這一項目結束的時候，教師對學生的工作進行詳細評價，包括進展、創意、完成質量等。這樣可以短期對學生的學習情況加以評價，從而使學生及時鞏固學習成果，發現自身不足并及時修正提高，這一點上較期末考試這類評估方式有很大的優勢。教師也能在這樣的活動中掌握學生的學習情況，從而針對性地反映到下一步的教學計劃中。

3.2 教學過程可控

開展上述的教學活動時，教師可以科學拆分整個項目，使得每個學生（或小組）較為均等地獲得自己的任務，學生完成任務的過程中，教師通過對各個學生的進展進行了解確保整個項目能夠按期完成。教師也可在各個環節對學生進行指導，迅速解決問題。完成對動畫角色的設計需要很多步驟，分析故事、設計形象，各個環節的指導使得教學活動便于被教師掌控，同時也給了學生更加詳細的指導。學生在完成任務的過程中，有了短期目標更加利于設計技能的迅速提高。而任務的拆分，使得各個學生之間能夠比較、討論，從而更好地了解自身的問題，更快得到進步。

3.3多重教學目標指向

動畫角色設計教學具有很強的實踐性要求，學生必須切實參與到實際操作中才能夠完成對動畫角色設計課程的學習過程。在這樣的參與過程中，一定程度上弱化了課堂理論知識，強化了動畫角色設計的有關要求，教師和學生在學習過程中的角色有所轉變，因此，通過項目教學法可以更好地實現教學目標的多重指向。對學生而言，項目教學法使得學生從理論知識的被動接受者變為了教學活動的主動探索者，通過對知識的積極追求和對實踐活動的深入探索，能夠激發學生的學習興趣，在學生的學習熱情有所提高的同時，也會一定程度上帶動教師的教學熱情進一步高漲，使教師從傳統的理論傳授工作中走出來，更加充分地參與到指導學生實踐的過程中，與學生高效率的交流和溝通，促進學生完成項目任務。因此，項目教學法可以從教師和學生不同的角度提升教學的效果，從而提高動畫角色設計教學的整體效率和質量。

4.項目教學法在中職學校動畫角色設計中具體應用

4.1 制定動畫角色設計項目計劃

作為教師，布置任務之前需要對項目有全面的了解，尤其是動畫角色在設計上需要把握的方向和主題，需要明確并貫穿教學始終。據此定下設計目標，并科學拆分成一個個小任務，結合本階段教學計劃，分配到各個學生手中。主題明確、目標統一、與教學計劃吻合，便為項目教學的成功打下了基礎。

而完成角色設計的每一位學生，拿到任務之后則要根據自己的情況，確立自己的個人目標，并合理安排好時間，制定設計計劃。設計中需要結合角色背景，分析動畫故事，準確把握角色的個性，確保設計完成后的角色不偏離背景和故事主題。在此基礎上加上一定的創意，完成頭部、身體、道具、服裝的設計。

4.2.動畫角色設計項目法教學的可行性分析

教師在給學生安排項目教學的具體步驟時，需要結合學生的具體情況，充分考慮學生在有限的時間內完成動畫角色設計任務的可行性，如動畫角色背景分析、動畫角色性格設定、動畫角色具體設計等不同的過程中，教師均要充分考慮可行性問題。如果設置的目標過高，學生會因為過于關注完成目標而使得所設計的動畫角色質量不夠，沒有藝術表現力，甚至導致動畫角色的性格與情節出現邏輯不符的問題。如果項目的目標設置得過低，學生在完成項目設計的過程中會感覺到缺乏挑戰，容易產生學習惰性，從而不能有效地提升設計能力。因此，教師在進行動畫設計項目教學前必須充分進行可行性分析，切實發揮出項目教學的優勢，通過合理可行的項目計劃，不僅可以提升學生的學習興趣、學習效率、學習質量，也可以提升師生之間的合作默契程度，從而促進教學工作的開展。

4.3項目動畫角色設計過程評測

動畫設計這一專業在進行課程計劃制定時，需要確保老師的計劃與學生執行的進度保持步調吻合。教師要確保計劃科學合理，并且和學生實際情況不沖突，這樣才能實現教學活動有序進行。教師需要及時聽取學生反饋，保證計劃可行。

上文提到，利用項目法進行教學有一個非常顯著的優點，即可以短期評估。教師能夠考察學生任務的完成情況，并測評學生完成質量、效率、創意度。一個任務的周期較短，這就利于學生和教師都可以及時了解學習掌握情況，從而做出及時調整改進，確保學生不斷進步。

不僅如此，階段性進行評估，學生能更好跟進課程進度。周期長的評估易導致學生完成的設計修改過大，對學生而言難度大，教師的指導工作也變得更難。因此階段性的評估，可以推進學生的學習和教師的指導循序漸進。

4.4 總結動畫角色設計成果

各個學生完成分配的任務后，就可以對設計好的角色進行評估了。評估需要考量的因素很多，主要包括和動畫主題是否切合、角色的性格是否與故事切合、表現角色的藝術手法等。而學生完成任務后，需要把設計時遇到的問題加以總結，逐一解決。總結這一環節極為重要，解決了問題，才是有效的學習，才能在下一次的動畫角色設計中實現進步。教師在評估本次教學活動是否成功時，明確學生進行動畫角色設計時所需的技能是否全部掌握，運用時是否較為熟練最為關鍵。

總結

動畫角色設計項目教學是通過項目管理的方式，將動畫角色設計教學活動劃分為若干個由教師牽頭指導學生完成的任務，項目教學能夠充分激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力。本文從項目教學法在中職學校動畫角色設計中的優勢和項目教學法在中職學校動畫角色設計中具體應用進行了相關分析，希望對相關領域的研究具有一定的借鑒作用。

參考文獻：

[1]何超.從角色設計課談高校動畫項目式教學的探索與研究[J].大眾文藝，2019（17）：245-246.

[2]劉禹含.中職動畫角色設計教學中項目法的應用[J].職業，2019（24）：61-62.

[3]劉佳.新媒體時代動畫角色設計課程改革探析[J].美術教育研究，2018（21）：118-119.

[4]杜一茹.基于新媒體時代下的高校動畫專業項目教學改革[J].當代教研論叢，2015（11）：132-133.

[5]丁慧.中職“二維動畫設計與制作”網絡課程設計與混合式教學實踐[J].教育現代化，2020（18）：52-54.

[6]趙亮.淺談任務驅動法在中職計算機Flash動畫教學中的應用[J].才智，2019（34）：63.

[7]林燕.基于項目法的高職動漫專業課程體系開發——以惠州經濟職業技術學院為例[J].美術教育研究，2015（15）：122-123.

[8]林秀蘭.基于“角色造型設計”的中職計算機平面設計教學研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2014（03）：120-121.

[9]王曼娜.中職Flash動畫片設計與創作研究[D].浙江工業大學，2010.