對話舞動精彩課堂

【摘 要】在小學數學教學中，如何著力提升學生的學習力，成為擺在教師眼前的重要任務之一。對話力是七大學習力之一，應用對話教學提升學生數學對話力的意義在于：通過對話滿足學生心理需求，驅動學生思維的發展。在目前的小學數學教學中，仍然存在著“假對話”和“淺對話”的問題。對此，教師可以用“傾聽”助力對話，用情境豐富對話，用理解強化對話，用激勵促進對話，積極行動起來，讓“對話”舞動精彩課堂。

【關鍵詞】學習力;數學;策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0192-02

傳統教學觀念認為學生是學習的客體，而對話式教育認為，學生是可塑造的批判性思想者。在數學教學中，如何著力提升學生的“學習力”，成為教師的重要任務之一。數學教師必須充分認識到教學的本質是對話與交流。提升學生數學對話力具有重要的現實意義，教師應積極探索提升學生數學對話力的策略。

1? ?對話教學的應用意義

一方面，對話能滿足學生的心理需要。樂于分享是小學生的天性之一。課堂上，教師讓學生相互討論，分享學習經驗和想法，讓學生自信地表達，互相啟發，有利于學生共同進步，有利于培養學生的成就感、自信心。

另一方面，對話能驅動學生的思維發展。灌輸式教學中，學生不是學習的主動思考者。而對話力的培養可以讓學生全身心投入，課堂對話模式一旦建立，學生就可以主動高效地學習。對話教學中，教師提問、引導、解答、追問，同學之間的討論和辯論，學生的見解能在陳述、探討中不斷深化與完善，思維水平和思想深度也能得以提升！

2? ?小學數學教學中對話教學現狀

對話是一種互動，不是個體行為，而是集體行為[1]。學生會傾聽、會表達，并不代表課堂對話就是高質量的對話。目前的小學數學課堂上，對話教學存在以下問題。

2.1? 課堂上“假對話”較多

教師、學生、文本是獨立平等的對話源，應相互作用。課堂中“滿堂問”“自由談”，都會導致學生對話源缺位。一些學生關注的是自己的想法，很少去理解他人的想法或者他人產生某種想法的原因。教師為了不影響教學進度，只想著自己想要的結果。于是就形成了學生只是自我發言，沒有互相回應，對話只剩下了話，缺少了對，這樣的數學課堂的基本框架是：提問—回答。教師的問題是根據教學目標設計好的，學生的思維在教師的掌控之中。這樣的對話不是學生學習、感悟和建構知識的過程，而是被教師牽引的模式化“表演”。

2.2? 課堂上“淺對話”較多

對話源之間應相互交流，形成教師、學生、文本之間的多股對話流。然而，由于部分學生沒有良好的傾聽習慣，表達能力有限，導致對話流受阻，無法深入開展多回合的對話。這導致對話只能浮于表面，無法推動學生高階思維的建立。如課堂上，教師與學生就一些思維力訓練度不大的課題進行積極對話時，只是對學生的回答一味地予以表揚，而不引導學生向深處思考。表面看，整個課堂熱熱鬧鬧，而事實上學生的思維活動并沒有真正展開。

3? ?小學數學教學中對話教學應用策略

3.1? 用“傾聽”助力“對話”

培養學生的傾聽習慣是提升學生對話力的前提，因此教師要利用多種方式提升學生的“傾聽”能力。

3.1.1? 激活聽覺，讓學生“樂聽”

數學教師的教學語言不但要規范精煉，也要形象生動，尤其是在低年級的數學課堂上，教師可以把數學知識聯系到生活中，吸引學生去傾聽問題，解決問題，從而激發學生聽話興趣，培養聽話習慣[2]。如在教學“兩位數加減兩位數”時，筆者先請學生嘗試計算“31+45=？”，再給學生充足的時間交流算法。這需要學生先認真傾聽他人的計算方法，主動收集他人發言中蘊含的信息，再和自己的算法進行比較。有部分學生急于說出自己的算法，忽略了傾聽他人的算法，結果說出了別人已經介紹過的方法，這時，筆者便引導每位學生學會傾聽，學會主動收集信息。

3.1.2? 激活理解，讓學生“擅聽”

教師要引導學生在有目的“聽話”的基礎上理解并記住信息，提高學生瞬間記憶力。數學課堂上，教師可以進行聽算訓練，教師出題，要求學生立刻寫出答案。教師也可以開展題意復述練習等。需要注意的是，教師應對認真傾聽的學生及時予以表揚，引導學生坦誠地進行心靈溝通，以使學生產生思維碰撞，形成真正意義上的對話，讓學生感受到學習數學的樂趣。

3.2? 用情境豐富對話

教師有目的、有計劃地利用情境對學生進行說話能力的培養，是提升學生對話力的基礎[3]。教師要為學生創造對話環境，讓學生敢對話，幫助學生克服緊張和恐懼的心理。

3.2.1? 明確對話模式

在課堂上要展開有效對話，教師應合理分組，讓學生明確在對話中的責任、權利和義務。同時，教師要制定一定的規則，讓對話順利進行。如教師要為學生明確“我的想法是……;大家同意嗎？這是我的想法，你們還有什么要補充的嗎？誰有不同的意見？”這種對話模式。當同學給出了建議，可以及時以“謝謝指正。你的想法給了我新的啟發。”“我接受你的建議。”這樣的對話回復對方，讓學生之間的互動顯得更加自然順暢。

3.2.2? 創設對話情境

課堂上，教師應注意控制局面，使對話雙方“勢均力敵”，避免出現“一邊倒”。同時請其他學生作為“陪審團”，通過隨時關注與靈活引導，把“少數人的狂歡”變為“一群人的共舞”。如在教學“軸對稱圖形”時，筆者提出：“我們已經認識了什么樣的圖形是軸對稱圖形，請大家判斷一下我們以前認識的平行四邊形（普通平行四邊形）是不是軸對稱圖形，請同學們利用自己喜歡的方式來解決。”匯報時，部分學生認為是，一部分學生認為不是，兩派意見各不相讓。于是，筆者就請雙方各推選一名代表到前面來，看誰能說服對方。甲說：“我認為平行四邊形不是軸對稱圖形，因為它不管怎么對折，兩邊都不能完全重合。”乙：“我認為平行四邊形是軸對稱圖形，因為兩邊能夠重合，請看（邊說邊把手中的平行四邊形沿對角線剪開，旋轉后兩部分重合在一起）這不是完全重合了嗎？”甲：“你是怎樣讓兩部分重合的？”乙：“沿對角線剪開，旋轉，兩部分就完全重合了。”甲：“軸對稱圖形是對折后完全重合，你是旋轉后完全重合，你錯了！”乙頓時發現自己錯了。其他同學紛紛表示同意。

當課堂上只有一種想法時，教師也可以適時發問：“你們沒有反對意見嗎？”從而引發學生深度思考，讓學生思維得到碰撞。學生通過與小組成員之間的對話，能獲得對學習內容更深入、更透徹地理解，對剛獲得的信息進行整合與加工，從而更好地理解相關數學知識。

3.3? 用理解強化對話

數學學習是思維的體操，數學離不開語言，它在提高人的思維能力方面有著獨特的作用。強化數學理解，是提升學生對話力的理論依據。

3.3.1? 在計算教學中激勵學生說算理

計算教學的重點是讓學生在理解算理的基礎上掌握計算法則，學生對算理理解與否，要看他能否清楚地說出算理。學生闡述算理和法則的過程，也是學生對其深入理解掌握的過程，能為學生計算能力的提高打下堅實的理論基礎。

3.3.2? 在解決問題中鼓勵學生講思路

教師可讓學生把解決問題分散到計算教學中，讓學生從中體會、理解數量關系，精練的數學語言可以幫助學生了解問題的結構，便于學生分析數量關系，促進思維能力的發展。如加減法問題經歷了從一年級的純圖畫到包含大括號和問號的圖形，再到圖文結合、表格等由易到難的過程，隨著年級的升高，純文字問題的量逐漸增加。教師可先幫助學生看明白圖文，再讓學生邊觀察邊獨立思考，說一說從圖中獲得了哪些數學信息，能提出那些數學問題。同時引導學生加入“一共、還剩、原來”等詞。用數學語言說圖形的題意，有利于深化學生對加減法含義的理解。學生只有擁有“數學理解”能力，才能在數學課堂中完成高質量“對話”。

3.4? 用激勵促進對話

巧用激勵的方式能激發學生內在動力，能夠更好地促進學生積極主動地對話。教師語言要富有感染力，才能刺激和誘導學生的競爭意識。學生發言結束，教師要及時作出肯定：“你真棒！”“你的發言越來越有條理啦！”等。同時，要鼓勵學生說出與別人不同的想法，敢于否定他人的看法，提出自己的觀點。

在口頭表揚的基礎上外加物質表揚，就更受學生的歡迎。教師可在每周統計評比的基礎上，每月評出前三分之一的學生，給予月度獎勵，可以文具作為獎品。期末也要進行綜合評比，評出優秀個人、優秀小組等，發獎狀并給予學期大獎，獎品可以是學生喜歡的文具和零食等。

廣大數學教師積極行動起來，潛心設計有效的對話活動，營造輕松的對話環境和氛圍。這樣有利于學生在對話中獲得溝通、共享能力的提高，提升思維品質，讓對話舞動精彩課堂。

【參考文獻】

[1]陳海林.對話教學中存在的問題及改進策略[J].學子（理論版），2015（13）.

[2]潘曉薇.注重低年級學生傾聽能力的培養——提高數學課堂教學效率[J].新課程（中旬），2011（11）.

[3]李如密，呂叢.學生的對話能力及其培養策略[J].天津市教科院學報，2011（2）.

【作者簡介】

曹振元（1973～），男，漢族，江蘇常熟人，本科，中小學一級教師。研究方向：小數數學教學。