小學數學教學中滲透數學文化的有效策略

李佳　楊美　鐘曉鳳　羅欣宇　向泓毓　唐淼垚

【摘 要】數學雖然是一門應用性很強的學科，但其蘊含的數學文化有著豐富的內涵。隨著我國教育改革的逐步推進，數學文化在小學數學課堂中的滲透情況愈加受到重視。教師除了要在數學課堂上傳授數學知識和技能外，更要注重通過滲透數學文化培養學生的數學思維能力、創新能力和實踐能力。在小學數學教學中滲透數學文化不能求快，要循序漸進，既保證其有效性，又保證其針對性。

【關鍵詞】小學數學;數學文化;滲透;策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0252-02

目前小學數學教材中已滲透了一些數學文化，如數學家祖沖之的故事、數學史“算盤的由來”以及數學思想“數形結合、轉化思想、極限思想”等。在小學數學課堂教學中，有一些教師已經認識到了數學文化在小學數學教學中的重要性，通過分享數學趣味小故事等方式讓學生產生了學習興趣，激活了學生學習數學的動力，也通過學科互聯、聯系生活實際來幫助學生發現數學的魅力。但數學文化在小學數學課堂中的滲透情況并不樂觀。仍有一部分教師認為課堂應以傳授書本知識和解題技能為主，對于教材中關于數學文化的板塊只是略講甚至直接忽視，他們并不認同數學文化的功能，對數學文化的價值也缺乏正確的認識。另外，大多數教師的教學思想仍然比較保守，未能及時進行教學理念的轉變以及教學手段與教學模式的創新，導致教學形式略顯呆板，課堂略顯枯燥。總的來說，部分教師對數學文化的重要性認識不足，也沒有深刻地感受到數學文化的重要價值，因而在教學中忽略了數學文化的滲透。隨著教育改革的深入，教師可以通過聯系日常生活、注重教學過程、聯系審美教育等方式，將數學文化有效滲透至小學數學課堂[1]。

1? ?數學文化概述

1.1? 數學文化的內涵

數學文化是人類創造的物質財富與精神財富，由數學傳統和數學本身組成。數學文化是具有科學性質的文化，與藝術性的文化有較大的差別，也是對數學知識、技能和素質的高度概括。數學文化可以分為如下三個層次：一是數學知識本身，包括數學定義、定理、公式、符號等;二是數學知識所承載的數學思想、數學方法;三是數學精神，主要體現為數學審美、數學史、數學人物等。

1.2? 小學教學中的數學文化

小學數學教材蘊含了許多數學文化知識：數學家和數學史，如對祖沖之、華羅庚的介紹，對圓周率的歷史的講解等;數學思想，如數形結合、舉一反三等;數學術語，如“有理數”“質數”“自然數”等。

2? ?小學數學教學中滲透數學文化的有效策略

2.1? 聯系生活情境，助力教學

在小學數學課堂中，將數學文化與生活情境相結合，是滲透數學文化的一個重要途徑。這樣不僅能夠吸引學生的注意力，也能讓教學過程通俗易懂，有助于達到更好的教學效果[2]。

如在教授二年級“購物”這一課時，教師可以從日常生活中的商場、游樂園等這些為學生所熟知的生活情境入手，并且在教學過程中穿插有關人民幣的數學文化知識，向學生介紹我國貨幣的悠久歷史。在吸引學生的注意力的同時，也能讓學生對人民幣的認識更具體，將所學知識靈活運用于生活，有助于教學效率的提高。又如在四年級“生活中的負數”這一課的教學中，教師可以從天氣溫度入手，也可以從生活中營業收入虧損入手，讓學生更好地掌握負數的概念。最后可以向學生介紹中國古代對于負數的運用，讓學生深刻感受到我國數學文化的源遠流長。

2.2? 注重教學過程，提升數學思維

在過去的數學課堂教學中，數學總是與枯燥的公式、定理、數字聯系在一起，學生的學習興趣難以被激發。但是數學作為一種文化，不僅包含著符號和定理，同時也蘊含著數學精神、數學思維以及數學方法等。因此教師在教學時應注重在教學過程中滲透數學文化，不僅要關注學生是否掌握相關知識點，更要讓學生在獲取知識的過程中得到能力的提升和思維的鍛煉。

如教師在教授“圖形平移”這一課時，不能簡單地在黑板上畫幾個圖形來讓學生了解平移這一概念，可以通過真實的實踐活動來幫助學生加深理解。可將中國傳統游戲“華容道”搬上課堂，讓學生親自參與到游戲過程之中，通過棋子的上下左右移動來體會平移現象。學生必須通過棋子的多種變換方式來取得游戲的勝利，在下棋的過程中，學生成為了知識獲得過程中的第一參與者，他們的思維能力也能在游戲過程中得到提升，明白問題的解決可以有多種方法。這一過程能讓學生感受不同的數學思維方法，如預判他人棋子的推導法、轉化法等，能夠進一步提高他們的數學素養。在小學數學教學過程中，教師要注重彰顯數學文化的隱性方面，讓學生在知識的獲取和掌握過程中，理解數學文化的深刻意義，同時也為學生數學思維的形成打下基礎[3]。

2.3? 聯系審美教育，感受數學魅力

在學科綜合化發展的過程中，學科之間的交叉教學越來越受到重視。同樣，數學和藝術類學科的結合越來越多，形式也越來越多樣化。將數學文化知識與審美教育相融合，讓理性與感性在教學中碰撞出燦爛的火花，是當下促進數學文化在小學數學課堂中滲透的有效措施。但是在聯系審美教育時，教師應該注意形式的創新，采用多種教學方式，讓數學文化更加有趣。

如“圓”這一課中設有欣賞與設計這一環節，教材展現了一些與圓相關的圖案，有風車、太極圖、愛心和海螺。教師可以讓學生自己先思考這些圖案和圓的關系，隨后引導學生聯系生活，列舉生活中與圓有關的圖案。這時，教師可以設置一個小組游戲環節，讓學生以小組為單位進行比拼，兩分鐘內舉例最多的小組獲勝并且取得相應獎品。數學教師還可以和美術教師合作，舉辦一個小型的有關圓形圖畫的畫展，讓學生用圓作畫并涂上顏色。這樣既可以增強學生的創造力、自信心，還能較為巧妙地凸顯數學文化的魅力。教師還可以將數學知識與戲劇等藝術形式相結合，開展數學文化故事表演、數學文化音樂劇等活動。如在四年級“田忌賽馬”一課中，教師

可以開展戲劇表演活動，讓學生演繹孫臏、田忌和齊威王等角色，用道具馬代替真馬，并標上“上等”“中等”“下等”，讓學生自主思考、互相討論，將說演樂結合。這既能夠在滲透數學文化的過程中弘揚博大精深的中華傳統文化，還能鍛煉學生的表演能力。

總之，在小學數學教學中滲透數學文化，聯系生活實際，能夠讓數學文化的滲透更貼切生活，使教學達到事半功倍的效果;注重數學文化教學的過程、手段，能夠起到多管齊下的作用;聯系審美教育，讓數學文化與藝術結合，能夠更好地展現出數學文化的魅力。同時，滲透數學文化需要教師長期堅持，及時更新教學理念以及創新教學手段，探求最適合的滲透策略。

【參考文獻】

[1]陳艷娜.小學數學教學中滲透數學文化[J].課程教育研究（學法教法研究），2020（3）.

[2]祁平，任子朝，陳昂，等.基于數學文化視角的命題研究[J].數學通報，2018（9）.

[3]詹繼濤.基于數學思想方法的小學數學算理分析[J].甘肅高師學報，2020（2）.

【作者簡介】

李佳（2001～），女，重慶大足人，成都大學師范學院小學教育2019級4班學生。

楊美（2001～），女，四川成都人，成都大學師范學院小學教育2019級4班學生。

鐘曉鳳（2000～），女，四川成都人，成都大學師范學院小學教育2019級4班學生。

羅欣宇（2001～），女，四川樂山人，成都大學師范學院小學教育2019級4班學生。

向泓毓（2000～），女，四川閬中人，成都大學師范學院小學教育2019級4班學生。

唐淼垚（2001～），女，四川閬中人，成都大學師范學院小學教育2019級4班學生。