淺談小學(xué)班主任班級管理策略

孫李英

【摘要】班主任是一個班的組織者和領(lǐng)路人，是溝通學(xué)校、家庭和社會的橋梁。 班主任工作的好壞，直接影響著教學(xué)工作的成敗。因此，班主任的管理方法特別重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任：管理方法;溝通

前言：

班主任在學(xué)校教育、班級管理中發(fā)揮著重要和關(guān)鍵的作用，是學(xué)校中全面負責(zé)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，是班級工作的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是其他任課教師教育教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，更是溝通學(xué)校與家長、社會的橋梁。

一、重視學(xué)生主體地位

學(xué)生是教育教學(xué)中永恒的主體，是班級的主人。對于班主任而言，每一位學(xué)生都是一個獨特的個體，都有著自己的個性。班主任要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，相信每位學(xué)生都有值得挖掘的閃光點，尊重每一位學(xué)生。班主任在實施班級管理時，要因材施教，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點來進行教育。一是嚴(yán)愛優(yōu)等生。對于優(yōu)等生，要不寵愛，不遷就，對于這類學(xué)生決不能因為成績優(yōu)秀，而忽視和放松了思想道德的培養(yǎng)，要時刻教導(dǎo)和提醒他們做一個正直的人，積極向上的人，時刻提醒他們先做人再做學(xué)問。二是博愛中等生。中等生確實是非常容易被忽略的群體，他們既不像優(yōu)等生那樣容易產(chǎn)生優(yōu)越感，又不像后進生那樣容易自暴自棄。但他們同樣渴望關(guān)愛、理解和信任。三是偏愛后進生。對于班主任而言，轉(zhuǎn)化一個后進生和培養(yǎng)一個優(yōu)等生同等重要，要在班級內(nèi)部營造平等、和諧、共進、向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進后進生的轉(zhuǎn)化[1]。

二、開展班級活動，切實提高班級管理成效

小學(xué)生是班級的主要構(gòu)成者，在進行班級管理的時候，班主任也要盡可能地督促學(xué)生參與進來，為學(xué)生開展豐富的班級活動，讓學(xué)生在活動中找到自己的閃光點，然后擁有提升的契機，使得學(xué)生在班級活動中有所感悟，有所改變，讓班級管理更具成效。教師開展班級活動不能局限于傳統(tǒng)模式，而是要看到學(xué)生的發(fā)展變化，結(jié)合學(xué)生的需求來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各式各樣的班級活動。在現(xiàn)階段的小學(xué)班級當(dāng)中，絕大多數(shù)的班主任都是通過對學(xué)生的出勤率、對班級活動的參與度以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程違反紀(jì)律的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來衡量班級管理工作是否做得到位。而這種管理模式雖然一定程度上能夠提高班級管理的成效，但是對于學(xué)生來說是強制性的，因此，學(xué)生在接受管理的過程中很容易會出現(xiàn)抵觸和逆反心理，很顯然，這是不利于班級管理工作的長遠發(fā)展的。所以，為了讓教育活動更好地滿足學(xué)生的身心成長規(guī)律，教師要積極從知行合一的角度來構(gòu)建班級活動，給學(xué)生提供一個可以進行親身體會的機會，讓學(xué)生去思考班級管理方法，增強學(xué)生的自我管理意識。同時，多元化的班級活動還可以潤澤學(xué)生的心靈，改善師生、生生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在充滿樂趣和啟發(fā)性的班級活動中形成良好的集體意識。

三、擴充管理方法，提升學(xué)生的自我管理意識

小學(xué)班主任在管理學(xué)生的時候，要考慮到學(xué)生的這一心理，增加對學(xué)生管理的措施，通過擴充管理方法來促進學(xué)生形成自我管理意識，讓學(xué)生知道要做自己的主人，要發(fā)揮自己的能動性，使學(xué)生在建立自我管理意識的基礎(chǔ)上得到自我能力的發(fā)展，擁有自我成長的底氣。教師擴充管理方法，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我管理中的問題，然后針對學(xué)生的問題來對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)班級管理工作當(dāng)中，絕大多數(shù)的班主任是以學(xué)生日常的表現(xiàn)情況以及成績的好壞來判斷班級管理成效的好壞，很顯然，這樣的判斷方法具有一定的局限性。利用這種方法，班主任很難有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點。為了確保班級管理工作的合理有序開展，要做好日常的觀察和記錄工作，對每位學(xué)生所面對的特殊情況來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成遵守班級規(guī)則的習(xí)慣，進而，逐步提高班級的管理質(zhì)量[2]。

例如，在進行班委會的選舉過程中，我們可以選擇競選的方式，通過自主報名來挖掘?qū)W生的責(zé)任感和使命感，使學(xué)生在積極參與體驗中不斷鍛煉和提高自身的能力。當(dāng)然，作為班主任，我們也可以結(jié)合學(xué)生的特點來進行推薦，這樣不僅能夠確保每位學(xué)生的價值發(fā)揮到最大，而且對班委會作用的發(fā)揮起到積極性作用。又如班主任也可以在制定一些班級管理制度過程中，讓學(xué)生積極地參與進來，和學(xué)生共同來商定某項班級規(guī)章制度的制定，從而提高學(xué)生對班級的認(rèn)同感。當(dāng)然，班主任還應(yīng)該不定期地組織開展具體的班級活動，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極地參與進來，讓學(xué)生在參與的過程中提升自身的集體榮譽感和自豪感。

四、密切聯(lián)系學(xué)生家長，加強家校之間的溝通聯(lián)系

教育的對象是學(xué)生，而學(xué)生的身心狀況是十分復(fù)雜的，僅僅依靠班主任一個人的力量，是無法真正地實現(xiàn)對學(xué)生的身心健全塑造的，這個時候，班主任必須要密切結(jié)合家長的意見，在家校溝通中完善班級管理計劃方案。家庭和學(xué)校同屬于對學(xué)生身心影響最為巨大的兩個環(huán)境，要想提升學(xué)校教育的質(zhì)量，就必須要家長的鼎力配合，所以，班主任也必須加強和家長之間的溝通與合作。但是，在實際管理學(xué)生的時候，部分班主任并沒有充分利用好學(xué)生家長這一份資源，也沒有為學(xué)生家長實施教育打開通道，使得班主任與學(xué)生家長之間的聯(lián)系不緊密，難以發(fā)揮教育的多重功能。還有部分家長缺乏管理學(xué)生的意識，認(rèn)為已經(jīng)將學(xué)生交給了學(xué)校，一切都依靠學(xué)校教育就可以了，輕視了家庭教育對學(xué)生的影響，導(dǎo)致教育出現(xiàn)了短板。鑒于此，班主任在組織開展小學(xué)班級管理工作當(dāng)中，不僅需要意識到家庭教育的重要性，充分利用學(xué)生的家長資源，同時還需要不定時地組織和邀請學(xué)生家長到學(xué)校參加一些講座，從而最大限度地發(fā)揮家庭教育的作用，并以此來為小學(xué)的班級管理工作的順利開展提供些許支持和保障[3]。

結(jié)束語：

作為班主任的我們要因材施教，從每位學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和特點出發(fā)，確保每位學(xué)生都能積極地參與到班級管理當(dāng)中。當(dāng)然，要想實現(xiàn)這一結(jié)果，我們需要班主任努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校對班主任的素質(zhì)要求，同時學(xué)校也要加大對班主任的專業(yè)素質(zhì)考核和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)力度。

參考文獻：

[1]馬海強. 淺談小學(xué)班主任管理工作中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J]. 科技資訊，2020，18（08）：95-96.

[2]于楠. 搭建心靈之橋，成就師生精彩——小學(xué)班級管理和道德與法治教育的融合[J]. 華夏教師，2020（17）：86-87.

[3]李軍. 談小學(xué)班級管理過程中班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J]. 科技資訊，2020，18（29）：139-140+143.