淺談小學班主任班級管理策略

孫李英

【摘要】班主任是一個班的組織者和領路人，是溝通學校、家庭和社會的橋梁。 班主任工作的好壞，直接影響著教學工作的成敗。因此，班主任的管理方法特別重要。

【關鍵詞】小學班主任：管理方法;溝通

前言：

班主任在學校教育、班級管理中發揮著重要和關鍵的作用，是學校中全面負責學生思想、學習、健康和生活等工作的教師，是班級工作的組織者、管理者和領導者，也是其他任課教師教育教學工作的協調者，更是溝通學校與家長、社會的橋梁。

一、重視學生主體地位

學生是教育教學中永恒的主體，是班級的主人。對于班主任而言，每一位學生都是一個獨特的個體，都有著自己的個性。班主任要用發展的眼光看待每一位學生，相信每位學生都有值得挖掘的閃光點，尊重每一位學生。班主任在實施班級管理時，要因材施教，以學生的發展為出發點來進行教育。一是嚴愛優等生。對于優等生，要不寵愛，不遷就，對于這類學生決不能因為成績優秀，而忽視和放松了思想道德的培養，要時刻教導和提醒他們做一個正直的人，積極向上的人，時刻提醒他們先做人再做學問。二是博愛中等生。中等生確實是非常容易被忽略的群體，他們既不像優等生那樣容易產生優越感，又不像后進生那樣容易自暴自棄。但他們同樣渴望關愛、理解和信任。三是偏愛后進生。對于班主任而言，轉化一個后進生和培養一個優等生同等重要，要在班級內部營造平等、和諧、共進、向上的學習氛圍，促進后進生的轉化[1]。

二、開展班級活動，切實提高班級管理成效

小學生是班級的主要構成者，在進行班級管理的時候，班主任也要盡可能地督促學生參與進來，為學生開展豐富的班級活動，讓學生在活動中找到自己的閃光點，然后擁有提升的契機，使得學生在班級活動中有所感悟，有所改變，讓班級管理更具成效。教師開展班級活動不能局限于傳統模式，而是要看到學生的發展變化，結合學生的需求來為學生創設各式各樣的班級活動。在現階段的小學班級當中，絕大多數的班主任都是通過對學生的出勤率、對班級活動的參與度以及學生在課堂學習的過程違反紀律的程度和學生的學習情況來衡量班級管理工作是否做得到位。而這種管理模式雖然一定程度上能夠提高班級管理的成效，但是對于學生來說是強制性的，因此，學生在接受管理的過程中很容易會出現抵觸和逆反心理，很顯然，這是不利于班級管理工作的長遠發展的。所以，為了讓教育活動更好地滿足學生的身心成長規律，教師要積極從知行合一的角度來構建班級活動，給學生提供一個可以進行親身體會的機會，讓學生去思考班級管理方法，增強學生的自我管理意識。同時，多元化的班級活動還可以潤澤學生的心靈，改善師生、生生之間的關系，讓學生在充滿樂趣和啟發性的班級活動中形成良好的集體意識。

三、擴充管理方法，提升學生的自我管理意識

小學班主任在管理學生的時候，要考慮到學生的這一心理，增加對學生管理的措施，通過擴充管理方法來促進學生形成自我管理意識，讓學生知道要做自己的主人，要發揮自己的能動性，使學生在建立自我管理意識的基礎上得到自我能力的發展，擁有自我成長的底氣。教師擴充管理方法，要及時發現學生自我管理中的問題，然后針對學生的問題來對學生進行科學引導。但是，在當前的小學班級管理工作當中，絕大多數的班主任是以學生日常的表現情況以及成績的好壞來判斷班級管理成效的好壞，很顯然，這樣的判斷方法具有一定的局限性。利用這種方法，班主任很難有效地發現學生的長處和優點。為了確保班級管理工作的合理有序開展，要做好日常的觀察和記錄工作，對每位學生所面對的特殊情況來端正學生的學習，并幫助學生養成遵守班級規則的習慣，進而，逐步提高班級的管理質量[2]。

例如，在進行班委會的選舉過程中，我們可以選擇競選的方式，通過自主報名來挖掘學生的責任感和使命感，使學生在積極參與體驗中不斷鍛煉和提高自身的能力。當然，作為班主任，我們也可以結合學生的特點來進行推薦，這樣不僅能夠確保每位學生的價值發揮到最大，而且對班委會作用的發揮起到積極性作用。又如班主任也可以在制定一些班級管理制度過程中，讓學生積極地參與進來，和學生共同來商定某項班級規章制度的制定，從而提高學生對班級的認同感。當然，班主任還應該不定期地組織開展具體的班級活動，并鼓勵和引導學生積極地參與進來，讓學生在參與的過程中提升自身的集體榮譽感和自豪感。

四、密切聯系學生家長，加強家校之間的溝通聯系

教育的對象是學生，而學生的身心狀況是十分復雜的，僅僅依靠班主任一個人的力量，是無法真正地實現對學生的身心健全塑造的，這個時候，班主任必須要密切結合家長的意見，在家校溝通中完善班級管理計劃方案。家庭和學校同屬于對學生身心影響最為巨大的兩個環境，要想提升學校教育的質量，就必須要家長的鼎力配合，所以，班主任也必須加強和家長之間的溝通與合作。但是，在實際管理學生的時候，部分班主任并沒有充分利用好學生家長這一份資源，也沒有為學生家長實施教育打開通道，使得班主任與學生家長之間的聯系不緊密，難以發揮教育的多重功能。還有部分家長缺乏管理學生的意識，認為已經將學生交給了學校，一切都依靠學校教育就可以了，輕視了家庭教育對學生的影響，導致教育出現了短板。鑒于此，班主任在組織開展小學班級管理工作當中，不僅需要意識到家庭教育的重要性，充分利用學生的家長資源，同時還需要不定時地組織和邀請學生家長到學校參加一些講座，從而最大限度地發揮家庭教育的作用，并以此來為小學的班級管理工作的順利開展提供些許支持和保障[3]。

結束語：

作為班主任的我們要因材施教，從每位學生的學習個性和特點出發，確保每位學生都能積極地參與到班級管理當中。當然，要想實現這一結果，我們需要班主任努力提升自身的專業素質，適應當前學校對班主任的素質要求，同時學校也要加大對班主任的專業素質考核和專業素質培養力度。

參考文獻：

[1]馬海強. 淺談小學班主任管理工作中與學生和諧關系的構建[J]. 科技資訊，2020，18（08）：95-96.

[2]于楠. 搭建心靈之橋，成就師生精彩——小學班級管理和道德與法治教育的融合[J]. 華夏教師，2020（17）：86-87.

[3]李軍. 談小學班級管理過程中班主任與學生和諧關系的構建[J]. 科技資訊，2020，18（29）：139-140+143.