小學數學教學中生活情境的有效運用

向碧

【摘要】現如今隨著新課改的深化影響，如何進一步優化小學數學教育形式，也成為教育者十分注重的課題之一。在此背景下，運用生活情境輔助開展小學數學教學對小學生理解抽象的數學問題會產生較大的幫助，另外在生活情境教學過程中，還可以讓學生的認知需求得到更多滿足，更好地了解數學知識的運用范圍與運用途徑。所以小學數學教師需要革新自身觀念，探索生活情境的創建策略，讓學生在生活情境中快樂學習，由此提升數學教學成效。基于此，下文就圍繞小學數學教學中生活情境的有效運用展開論述，以供參考。

【關鍵詞】小學數學;生活情境;運用;意義;策略

在小學時期的教育教學活動中，數學是極其重要的科目，為了能夠更好地提升小學數學課堂教學成效，在授課活動中創建出相應的生活情境就成為了有效手段。所以身為小學數學教師，需要結合現代教育發展趨勢，對教學模式開展不同層面的探索，繼而利用既有生活經驗創建引導情境，直觀地向同學們展示相關數學知識，使之對課程內容加深記憶，增強小學生的數學素養，可見對小學數學教學中生活情境的有效運用做出探討十分必要。

一、小學數學教學中生活情境的有效運用意義分析

基于經驗來看，在當小學數學教師能夠真正地意識到生活化情境的關鍵意義之后，才會更有動力探索其中的運用策略。具體而言，其中的意義有如下兩方面：一方面是激發學習主動性。借助生活化情境展開教學，能夠讓同學們深入地感知到數學與實際生活之間的關聯性，使得他們能夠對數學科目的本質有充分了解與挖掘，意識到學習數學課程的重要性，增進學習能動性[1];另一方面是可以降低學習難度。作為典型的理科課程，小學數學課本中存在諸多抽象性學習內容，而通過生活化情境的建設，能夠將抽象的知識體系內容更為直觀地展示，讓同學們學習的難度進一步降低。尤其是在新課改的教學活動上，強調了教學活動需要與學生的認知水平有良好的契合，針對小學生理解能力相對較為薄弱的情況，教師可以運用生活情境的方式組織教學，讓學習內容更為生動有趣的同時，達到最佳的學習成效，實現良性循環。

二、小學數學教學中生活情境的有效運用策略探討

（一）構建生活情境，提升教學效率

針對小學數學教育活動而言，數學教師還可以通過構建生活情境來提升教學的效率，進一步加強自己與學生之間的互動，促使同學們形成數學源自生活，生活依賴數學的觀念，從而強化小學生學習數學知識主動性和積極性。例如，教授小學數學（人教版）“表內乘法”這部分內容時，就可以構建生活情境來輔助自己展開教學，與同學們進行互動。在上課時，首先可以問學生平時是否喜歡逛超市，以此來進行課程導入，然后利用信息技術放映超市的背景，接下來拼接幾張桌子放上每種商品的單價牌，然后教師扮演售貨員的角色，學生扮演逛超市的顧客，然后在結賬時讓同學們自己用學過的方法進行計算總價。在進行多次練習后，教師以一個學生普遍感興趣的例子——巧克力為例進行總結，一個巧克力的價格為3元，那么買一個巧克力就要付2元，買2個巧克力就要付2+2=4元，買3個巧克力就要付2+2+2=6元，如果用乘法的知識進行計算：買1個就是2×1，買兩個就是2×2，買3個就是2×3。借助這種生活情境能夠讓同學們更直觀地理解乘法的含義和計算方法，提升教學效率。

（二）創建生活情境，加深學生認知

作為小學數學教師，可以通過創建生活化情境來加深學生們的數學認知，具體而言，通過生活情境的運用，往往能夠營造輕松、愉快的學習氣氛，不僅有效地提升了同學們的學習狀態，激活他們的思維，而且能化解教學難點，使課堂教學更加有效。故而，教師應根據課程內容來精心設計生活情境，并以此作為基礎，以促進學生學習興致，加深知識認知，提高學習成效[2]。例如，教授小學數學（人教版）“克和千克”這部分內容時，可能一些同學會把千克與克的理論知識概念混淆，不利于數學學習。對此，教師就可以創建生活化情境來加深學生的認知，可以拿一些重量相差較大的物體，或其他學生日常生活中常用的物品，如礦泉水、體育課所用的鉛球等，接著教師再出示輕一點的物品，如粉筆盒、糖果盒等，將這些生活中的物品作為教學輔助教具。教學過程中，教師可以讓學生走上講臺，切實感受這些物品的重量，感受它們之間的區別，從而提高學生參與活動熱情的同時，使之通過親身體驗加深學習印象。

（三）營造生活情境，挖掘課程內涵

隨著新課改的持續深化影響，小學數學教師已經意識到優化教學形式的必要性，其實在新時期的小學數學課本當中，許多內容已經愈來愈貼近生活，能夠在具體的現實生活中找到與之相關聯的問題。因此，在教學時教師應當深入挖掘課程中的核心內涵，善于發現與生活有關的內容，從而拉近課本與生活的關系，這樣就能夠更高效地營造生活情景，優化教學形式[3]。例如，教授小學數學（人教版）“認識人民幣”這部分內容時，為了更好地營造生活情境，在上課后教師首先可以提問學生：“大家知道人民幣一共有多少種面值嗎？”在同學們回答之后，教師則繼續提問：“那么大家思考一下，在平時的生活中，人民幣可以花在哪些地方呢？”在充分調動學生對日常生活中使用人民幣情況進行回憶后，就需要創設具體的生活情境：如果你的身上只有20元，在文具店里一支鋼筆書13元，一支鉛筆2元，一塊橡皮擦1元，一本作業本3元，還有一個文具盒7元，那么你可以分別買幾種組合的東西呢？通過生活化情境的問題，引起同學們的探討，在積極參與的過程中，逐漸深入地對數學問題進行思考和探究，從而挖掘課本的知識內涵，以此提高學生思維的活躍性。

結束語：

綜述所述，對于小學時期的數學教育活動來說，運用生活化情境已經成為必然的趨勢，不僅能夠激發學生數學學習興致、完善學生數學知識體系，還可以將生活與數學聯系，從而強化學生數學實踐能力及綜合應用能力，最終促進小學數學教學成效提升及教學發展，所以生活化情境教學模式具有很高的數學教育價值及教學促進效用，理應得到小學數學教育者的注重。因此，上文從生活化情境教學模式的關鍵性出發，對其中的幾點課堂教學策略作出了探討，還希望大家能夠給予斧正。

參考文獻：

[1]劉井強.生活情境法在小學數學教學中的運用研究[J].讀寫算，2021（34）：117-118.

[2]李雪薇.淺談小學數學教學中生活化情境創設的有效策略[J].新課程，2021（44）：171.