探討小學語文課堂教學中評價策略的研究

張金梅

【摘要】語文學科不僅是基礎類學科，更是應用類學科，語文教學不僅要求學生掌握更多的語文知識，還需要培養(yǎng)學生的知識運用能力。在小學語文課堂教學中，課堂評價既能調動學生學習的積極性，又能讓教師進一步開展接下來的教學活動，有著重要的作用。因此，小學語文教師在日常的課堂教學中要積極采用多元化評價方式，激發(fā)學生的興趣，幫助學生建立自信心，讓學生養(yǎng)成積極向上的學習態(tài)度。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;評價策略

引言：

展開課堂教學評價是強化小學語文課堂教學質量、提升小學生語文學習能力以及核心素養(yǎng)的重要手段。在當前的教學實踐中，雖然在課堂評價方面取得了一定成績，但是還存在一些顯著性問題，需要落實著重處理，從而收獲更為理想的課堂評價效果[1]。

一、小學語文課堂教學評價的基本原則分析

第一，客觀性原則。教師在展開課堂教學評價的過程中，必須要在把握客觀事實的條件下設定評價標準、評價方法并形成評價結果，避免在其中摻雜教師的主觀臆斷，保證評價具有客觀性。實踐中，要求著相關教師圍繞學生實際情況與課堂表現(xiàn)做出評價，不能夸大學生的行為[2]。

第二，整體性原則。保證從多角度入手對學生在課堂中的行為表現(xiàn)做出全方位的評價，避免以點概面、以偏概全。盡可能綜合定性評價與定量評價、過程評價與結果評價，從而達到更好強化學生語文學習能力、核心素養(yǎng)的效果。

第三，指導性原則。在語文課堂教學評價實踐中，應當結合評價與指導，讓學生明確自己的優(yōu)勢、不足，同時了解優(yōu)化發(fā)展方向，促進學生持續(xù)性進步。此時，需要相關教師在教學評價的同時向學生提供具體的啟發(fā)性信息反饋，促使學生掌握后續(xù)努力方向。

二、小學語文課堂教學評價的優(yōu)化展開路徑探究

（一）堅持欣賞、贊賞原則，激勵學生發(fā)展

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，在教學過程中要全面滲透人文素養(yǎng)，通過激勵性語言來評價每一位學生，讓學生在教師的欣賞、贊賞中進行知識的學習。如果在日常的教學過程中，教師能夠明確學生的主體地位，以學生為核心，在教學目標中納入學生發(fā)展目標，基于相互尊重、耐心對待的原則引導學生進行學習，那么就一定會達到培養(yǎng)學生學習興趣的目的，激發(fā)學生的積極性和主動性，讓學生全身心投入學習中。顏昊先生說過，“數(shù)子十過，不如獎子一長”。教師與其揪住學生的過錯進行批評，不如用欣賞的眼光看待每一位學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點并給予表揚，這樣學生可以感受到教師對自己的重視，逐漸建立起學習信心，學習興趣以及主動性也會被激發(fā)出來。卡耐基也曾經(jīng)說過，贊美和鼓勵是激發(fā)一個人潛力最有效的途徑，想要使他們的能力發(fā)揮到最大程度，就離不開鼓勵與表揚。特別是對正處于小學階段的學生而言，教師的鼓勵是他們最大的學習動力，表揚、贊賞的評價語言可以有效提高學生的學習熱情，在這一評價過程中，學生也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改正，充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，促進全面發(fā)展。

（二）結合語言藝術，評價學生的學習情況

開展語文課程的主要目的是幫助學生開闊視野，豐富知識儲備，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。在日常的教學過程中，教師要充分了解教學內容，在此基礎上講解相關內容，讓學生可以更深入地學習語文知識，豐富情感表達。在講解新知識的過程中，教師不僅要注重學生對知識的掌握情況，同時還要幫助學生運用知識進行表達。所以教師可以通過評價學生的學習情況，幫助學生掌握學習方式以及語言表達技巧，體會語言的魅力，讓學生可以通過合適的方式運用適當?shù)恼Z言來展現(xiàn)自己的情感[3]。

例如，在學習《小小的船》這一文章時，教師可以向學生展示有關課文內容的圖片并設計相關問題：“丁丁周圍的環(huán)境是怎樣的？”讓學生可以分享自己的所見所想。有學生就會說：“他在一條小船上，周圍環(huán)境寂靜，天空上掛著一彎明月以及好多星星。”教師在評價的過程中要根據(jù)學生的特點，結合課堂表現(xiàn)進行評價，從而加強學生對語言特點的認識。

（三）評價對象的多元化

（1）師生互評

在小學語文課堂上，教師對學生的評價可以讓學生及時了解自己的不足，那么學生是否也要對老師進行評價呢？我認為同樣需要。“金無足赤人無完人”，無論教師在這節(jié)課上表現(xiàn)得多好，總會存在一些缺憾，而每一次的學生評價，就有可能讓老師找到這份缺憾在哪，進而及時彌補。我認為老師可以抓住教學中的片段讓學生評價一下自己。例如“老師讀得怎么樣？你是否對老師的理解還有補充呢？”長此以往，不僅會讓老師及時反思自己，同樣更會提高學生的積極性，讓學生覺得課堂不僅僅只有老師對自己的講授，還有著自己對老師的提醒。老師教得認真，學生學得起勁，課堂也會更有活力。

（2）生生互評

老師可以評價學生，學生也可以評價同伴。在語文課堂上，我經(jīng)常采用同桌互評、小組互評、男女生互評的方式，引導孩子評價別人。例如，我在教授《新型玻璃》一課時，首先讓學生扮演銷售員去宣傳他們發(fā)明的新型玻璃，然后再讓其他學生去評價這些銷售員宣傳得怎么樣。在孩子的互評中，“銷售員”覺得自己應該多運用說明方法，評價者知道了不能犯同樣的毛病。一節(jié)課師生其樂融融，課堂氣氛異常活躍，教師教得不累，學生學得也輕松。

（3）學生自評

小學生年齡較小，往往只看得見自己的優(yōu)點，不善于去發(fā)現(xiàn)自己的不足，老師可以讓學生充當小老師的角色。這樣學生不僅學得有興趣，更重要的是在角色轉換中認識到自己的優(yōu)點是什么，同時還有哪些不足，進而慢慢學會自我評價。

結束語

總之，語文課堂之上，不僅有教師的教、學生的學，還有遍布于師生之間的評價。這些有效的評價不僅會讓課堂精彩紛呈，更會拉近師生之間的距離，讓心靈與心靈直接碰撞，產生思維的火花，最終影響孩子的一生。

參考文獻：

[1]王溫瑞.小學語文課堂教學評價的多樣化分析[J].考試周刊，2019（57）：63.

[2]梁敏漣.優(yōu)化小學語文課堂教學評價策略分析[J].考試周刊，2019（57）：51.

[3]唐旭.小學語文教學中如何實施有效的課堂教學評價語[J].新課程（小學），2019（06）：192-193.