深度學習視域下小學數學高效課堂的構建

段劍莉

【摘要】小學數學教學工作中，需要教師全面提升學生的核心素養，為此，需要教師在開展教學活動時帶領學生進行深度學習，讓學生能夠更加全面的掌握數學知識，并將數學知識轉化為能夠用于解決實際問題的工具和技能，借此實現小學教育立德樹人的根本目標。但是在教育實踐中，很多教師卻并未讓學生的學習過程在更深的層面上發生，導致課堂教學效率偏低，教學效果較差。鑒于此，本文將立足于深度學習的視域下，展開分析怎樣構建小學數學高效課堂，希望借此為廣大教師同仁提供教學思路和教學方法上的參考。

【關鍵詞】小學數學;深度學習;高效課堂;教學策略

小學數學教學工作，需要為學生全面發展創造條件，為此需要教師找到一條全新的教學路徑，引領學生進行深度學習。在如今的時代背景下，教育工作的內容與方法已經發生了全面的變化，學生需要在掌握教材內容的同時，向外不斷拓展，掌握更多內容，從而滿足小學生的學習需求。由此可見，深度學習已經成為現如今的教育趨勢，教師必須調整好自己的教學方法，才能夠實現引領學生深度學習的目標。為此，教師需要從“分析內容，設計目標”、“涉及分體，深度學習”、“組織教學，深度理解”三個方面著手。

一、分析內容，設計目標

在教學中，教師需要將單元內容整合成一項教學資源，然后根據單元中的整體內容，設計具體的教學目標，形成分階段、分步驟的教學邏輯和教學序列，然后以此目標為導向，細化教學內容。為此，教師首先需要整體分析單元當中的所有內容，找到單元內容當中的核心，分析其本質，掌握本單元內容想要向學生滲透的數學思想和數學方法，借此形成知識的遷移。不僅如此，還要整體分析單元當中的核心內容，讓教學過程形成螺旋上升的態勢，并對哦教材內容進行更為合理的編排和樹立，從而形成更好的教學效果。

例如，教師在帶領學生學習“分數”時，其根本目標就是要讓學生形成對分數的初步認識，并學會在現實生活中應用分數。在此基礎上，教師要繼續引導學生學習分數大小的比較以及分數的四則運算。同時，教師也要結合一些實際問題，去鞏固學生對這些知識的理解與應用。比如，結合生活中常見的“切水果”這一場景，幫助學生形成“單位1”的概念，并在此基礎上通過舉例或實踐等方式，引導學生深度了解“單位1”的概念，從而更好的掌握這部分知識。通過這種教學模式，學生的學習效率自然能夠獲得自大的提升，教師的教學負擔也能夠在一定程度上減小，從而便于構建高效課堂。

二、設計問題，深度學習

在教學中，為了進一步加深學生的學習深度，構建高效課堂，教師需要尋找到教學內容的核心問題。一般來說，核心問題就是指教學內容當中具有統領所有知識，概括所有知識，是所有知識的基礎的問題。當然，一部分教學內容的核心問題不可能僅有一個，這是因為教學的核心內容和對應的教學環節也不僅限于一個，而是由多個環節，多個部分組合而成。由此可見，在教學中要使用“是什么”、“為什么”、“怎樣使用”三個關鍵點來進行提問，往往能夠對應到教學內容的核心問題，再借此引領學生進行深度學習。

例如，教師在帶領學生學習“小數的意義”時，教師首先向學生出示本次教學活動的主題，然后讓學生簡要的閱讀教材，并要求學生自主提出一些問題。此時，有部分學生便會提出：“小數的意義是什么？”、“為什么要學習小數的意義？”、“在現實中有哪些方面能夠體現出小數的意義？要怎樣應用小數？”這些問題紛紛指向了這部分教學內容的核心。如此一來，教師就能夠結合教材和課內外的教育資源，對學生進行深入的教學。在這種教學模式下，學生的自主思考能力能夠獲得顯著的提升，同時也有助于培養學生的質疑精神。更重要的是，這種教學方法能夠讓學生在腦海中構建一個非常清晰的知識架構，促使學生有條理，有邏輯的學習，對構建高效課堂大有裨益。

三、組織教學，深度理解

數學是一門抽象的學科，教師在教學中需要通過組織多樣化的教學活動，使抽象的數學知識具象化，從而降低學生的學習難度，便于學生進行深度學習，也便于教師構建高效課堂。為此，在教學的過程中，教師可以采用構建教學情境的方式來實現這一目標。同時，教師要在情境當中添加一些生活中常見的元素，從而讓教學過程充滿生活氣息，借此拉進數學知識與學生之間的距離。

例如，教師在帶領學生學習“圓的面積”時，就可以采用這種方法。首先，讓學生在自己的教室中去尋找一些圓形的物品，并結合此前曾經學過的知識，標記出這些物品的圓心、直徑、半徑，對此前學過的內容進行鞏固。接下來，教室就可以引入教學內容，并創設情境，讓學生說一說，除了這些物品之外，圓形還被應用在哪些地方，并向學生提問，怎樣去計算圓形的面積，在學生思考過后，便可以開始正式的教學活動。

總而言之，在深度學習視域下的小學數學高效課堂構建，需要教師在明確何為深度學習的前提下，采用不同的教學方法去引領學生進行深度學習，從而實現更加高效高質的教學。

參考文獻：

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