劉小錦

【摘要】提升中職校教育教學質量是職業教育改革的重要內容，教師是提高教育質量的關鍵?！半p師型”教師的培養已經成為中職師資隊伍建設的重點。在“雙師型”教師內涵的基礎上，分析中職?！半p師型“教師的培養現狀，并從教師師德修養、校企共同培養以及激勵機制三方面探討“雙師型”教師的路徑策略。

【關鍵詞】中職;? “雙師型”教師;? 培養路徑

引言

隨著社會的發展，職業教育的重要地位越來越凸顯。提高教育教學水平是職業學校的重中之重，而教師是提高職業教育質量的關鍵?！秶鴦赵宏P于國家職業教育改革實施方案》（國發【2019】4號）指出：到2022年，“雙師型“教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半，多錯并舉打造”雙師型“教學隊伍。國家已為職業院校的教師發展指明方向，中等職業學校要提高教育質量，提升辦學水平，離不開“雙師型”教師的培養。

1、“雙師型”教師的內涵

1990年上海冶金?？茖W校王義澄首先提出“雙師型”教師的概念，隨后有不少的專家和研究者對“雙師型”教師進行界定，但始終沒有一個統一的結論。關于“雙師型”教師的內涵，主要有以下幾種說法：1、“雙證說”，即既取得教師資格證，又取得其他職業資格證;2、“雙職稱說”，即既具有講師的職稱，又具有其他技術職稱;3、“雙能力說”，即既能勝任理論教學，又能指導實踐教學;4、“雙融合說”，即既強調教師持有“雙證”，又強調教師“雙能力”。根據中職校的培養目標，筆者認為中職校“雙師型”教師應該具備良好的師德修養，既具有從事職業教育的教師資格證，能從事理論教學，又具有實踐操作能力，能指導學生實踐。

盡管“雙師型”教師的提出已近30年，但是中職?！半p師型”教師的發展現狀仍不盡人意，如“雙師型”教師數量不夠，“雙師型”教師實踐能力不強等。本文針對“雙師型”教師的培養現狀，探索有效的培養路徑，促進“雙師型”教師的發展，提高教育教學水平。

2、“雙師型”教師的現狀

2.1 “雙師型”教師的數量不足

目前，很多中職學校的“雙師型”教師數量較少，與國家要求的“‘雙師型教師占專業課教師總數超過一半”還有差距。而且，“雙師型”教師中有一部分只是持有雙證，缺乏與職業證書相關的教育教學經驗。

2.2 “雙師型”教師缺乏實踐能力的培養

在接受培訓方面，很多教師都參加過培訓，但是培訓都集中在理論學習、專題討論會等短期培訓;而到企業進行實踐鍛煉較少，且時間較短，造成教師到企業實踐流于形式。

2.3 “雙師型”教師的激勵辦法有待完善

目前，“雙師型”教師在職稱評聘、職位晉身、工作績效考核等方面與普通教師沒有差異，并且接受培訓、到企業實踐既需要時間也需要經費，在一定程度上降低了教師成為“雙師型”教師的意愿。

3、“雙師型”教師的培養路徑

中職?！半p師型”教師的數量、培養現狀不理想，因此，學校要通過多種途徑培養教師，促進教師的成長。

3.1 提高“雙師型”教師的師德修養

習近平總書記在與北京大學師生座談時指出“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風，師德師風建設應該是每一所學校常抓不懈的工作?！敝新毿Ｅ囵B“雙師型”教師要把教師的師德師風作為重要的內容之一。學校要提高教師的師德修養，引導教師“以德立身、以德立學、以德施教、以德育德”。首先，組織開展政治理論學習，切實加強教師思想政治工作，引導教師自覺做先進思想文化的傳播者;其次，組織開展職業道德的學習，切實提高教師自身的道德修養，引導教師以德立身，以德施教;再次，認真執行國家法律法規有關教師職業道德的規定，對教師的職業道德、業務水平和工作業績定期進行考核，使教師成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。

3.2校企共同培養“雙師型”教師

中職校要培養適應經濟社會發展的技能型人才，提高人才培養質量，就必須讓教學與生產實踐緊密結合，校企合作是實現這一結合的重要途徑。作為培養人才關鍵的教師必須既具有專業理論教學能力，也必須具備實踐指導能力，即成為“雙師型”教師。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》指出，要以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設，依托相關高等學校和大中型企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地。（謝珊，呂靖.2014）因此，學校與行業、企業必須緊密結合，共同培養合格的“雙師型”教師。首先，政府要提供支持。政府要通過政策法規和保障措施幫助職業學校與企業建立長期合作，共同培養“雙師型”教師。其次，校企共同制定“雙師型”教師培養方案。如每年要求專業教師到企業實踐，深入了解企業的生產實踐工作，學習企業的生產技術，提高實踐能力以及實踐指導能力。再次，校企共建“雙師型”教師培養基地。校企雙方可根據自身的優勢和發展需要，共建“企業”培訓基地和“校內”培訓基地。（唐學紅，孫婷婷，王德堂.2017）既能提高教師的專業理論教學和實踐教學，也能推動教師的專業成長。

3.3 建立“雙師型”教師培訓的激勵辦法

中職校教師主要來源于應屆畢業生，教師缺乏相應的工作實踐經驗。然而中職校的許多教師對成為“雙師型”教師興趣缺缺，因此，學校應建立完善的激勵機制，提高“雙師型”教師的數量和質量。首先，學校要創造條件，加大對“雙師型”教師培訓的經費投入，讓他們能夠接受高質量的培訓，提高教師理論水平和實踐操作能力。其次，學校要成立獎勵基金。如對取得“雙師型”教師予以一定的獎勵，提高“雙師型”教師的課時津貼，安排“雙師型”教師到重要的教學崗位等。再次，通過計算課時等辦法讓教師到相關專業的企業進行實踐鍛煉，既鼓勵教師樂意到企業鍛煉，也提高教師的實踐教學能力。再次，通過評職評優等辦法鼓勵教師成為“雙師型”教師。

4、結語

“雙師型”教師的培養是中職學校促進教師成長、提高辦學水平的重要內容。因此，中職校要多措并舉，探索培養“雙師型”教師的途徑以提高教師的師德修養、專業理論教學水平和實踐操作能力。

參考文獻：

唐學紅，孫婷婷，肖先舉， 王德堂.“雙主體”育人模式下高職院校“雙師型”教師的培養[J].河北職業教育. 2017，（6）： p85.

謝珊， 呂靖. 論高職數學建模教學中的現代信息技術融[J]. 職業教育， 2014，（6）：26- 27.

基金項目： 南充市教育科研規劃課題《中職校“雙師型”教師培養策略研究》—以四川省南充師范學校為例，批準文號：南市教研【2019】13號