提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效方法思考

馬雪蓮 何琴

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化，從傳統(tǒng)的教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力。口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)和交流表達(dá)等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。基于此，文章重點(diǎn)就提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效方法進(jìn)行探討研究，希望對(duì)有關(guān)學(xué)者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);口語(yǔ)交際能力

引言：

口語(yǔ)交際作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的比重。教師要想提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，需要以新教改為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為首要的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，而且，還需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)當(dāng)中[1]。另外，教師還需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的必要性

學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科需要在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累知識(shí)，進(jìn)而從量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的語(yǔ)文素材積累。首先，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力代表著小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的需要，小學(xué)階段正處于學(xué)生語(yǔ)文功能發(fā)育的重要階段，如果教師在這個(gè)階段不重視學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有重要的影響，甚至影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)[2]。其次，小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)重要學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要緊緊圍繞著“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)部分展開(kāi)，其中“說(shuō)”就是指小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并且在小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力的重要組成部分。例如，在學(xué)習(xí)《名字里的故事》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備完畢之后，教師要讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)進(jìn)行表述名字里的故事，當(dāng)學(xué)生站在講臺(tái)上時(shí)，有的學(xué)生能夠邏輯清晰地表達(dá)出自己所理解的內(nèi)容，但是，有的學(xué)生則表現(xiàn)得十分緊張，出現(xiàn)了詞不達(dá)意，語(yǔ)言邏輯混亂的情況，這就充分說(shuō)明了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力薄弱。培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，需要從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)，并且需要教師持之以恒，只有這樣，才能有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力提升的策略

（一）生動(dòng)化教學(xué)，重視互動(dòng)與實(shí)踐

小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練情景，用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示生動(dòng)、具體、形象的教學(xué)內(nèi)容，從而吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生有情可抒，有話(huà)可說(shuō)。

例如，人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中口語(yǔ)交際內(nèi)容以“打電話(huà)”為主題，教師以學(xué)生活動(dòng)為中心創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生在雙向互動(dòng)中自主發(fā)展，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。首先教師用謎語(yǔ)“一物長(zhǎng)得真稀奇，耳朵嘴巴在一起。兩人遠(yuǎn)隔千里外，聲音傳遞一線(xiàn)牽”進(jìn)行新課導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。隨后，教師展示各種各樣的電話(huà)機(jī)豐富教學(xué)內(nèi)容，接著讓學(xué)生以小組合作的方式分別從“110、120、114、119”等各種電話(huà)的情境中選擇一個(gè)進(jìn)行課堂表演，學(xué)生自主設(shè)計(jì)表演情景，將禮貌用語(yǔ)及通話(huà)要點(diǎn)融入其中，體會(huì)了電話(huà)可以幫助人們解決問(wèn)題、促進(jìn)情感交流的作用[3]。

（二）豐富口語(yǔ)交際活動(dòng)和形式

教師需要立足學(xué)生的具體學(xué)情，以靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生相關(guān)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合他們好動(dòng)愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，靈活大膽地創(chuàng)設(shè)各種口語(yǔ)交際的情境，以豐富的活動(dòng)形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流。

如教師可以讓學(xué)生講述或分角色表演《龜兔賽跑》《烏鴉喝水》《三個(gè)和尚》《三打白骨精》等自己熟悉的童話(huà)和寓言故事，或組織學(xué)生觀察校園的某處景色或建筑，并進(jìn)行口語(yǔ)化表達(dá)，或者讓學(xué)生在周一的語(yǔ)文課堂上分享快樂(lè)的周末生活，或讓學(xué)生以小組的形式對(duì)某個(gè)話(huà)題進(jìn)行互動(dòng)交流和分享……在近期的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以“你最喜歡學(xué)校的哪個(gè)地方？”為話(huà)題進(jìn)行了交流與討論，看著學(xué)生像歡快的小鳥(niǎo)一般嘰嘰喳喳地與同伴分享自己的想法，尤其是看到一些平時(shí)比較內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生也加入分享時(shí)，筆者的內(nèi)心充滿(mǎn)著欣慰和欣喜。

（三）因材施教提升交際能力

盡管小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)沒(méi)有太大差異，但是由于小學(xué)男女生之間的性別差異，其學(xué)習(xí)情況是有所不同的。具體來(lái)看，女生的大腦生長(zhǎng)發(fā)育較男生要早，因而在大多數(shù)情況下，女生的學(xué)習(xí)態(tài)度是要優(yōu)于男生的。然而大多數(shù)男生的性格又比女生活潑，因此男生在課堂上的表現(xiàn)是更加積極和活躍的。為此，教師要抓住學(xué)生之間的個(gè)體差異，充分發(fā)揮不同學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)，采用因材施教的方式，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。同時(shí)，教師還要結(jié)合不同學(xué)生的交際特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師要深入了解男生和女生之間交際圈子和交際能力的不同，了解不同學(xué)生交友方式方法的不同。之后，教師就可以將相同認(rèn)知基礎(chǔ)、相同思維模式和表達(dá)方式的學(xué)生進(jìn)行分組，以此來(lái)增加不同學(xué)生之間的共同語(yǔ)言，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課程的興趣和參與度。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升不是一蹴而就的，語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要價(jià)值，主動(dòng)夯實(shí)自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，增強(qiáng)個(gè)人的口語(yǔ)交際能力，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種具體真實(shí)的情境和活動(dòng)，幫助學(xué)生更加健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳應(yīng)河.提高小學(xué)低年段語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)效果的途徑[J].新教育，2020（28）：50.

[2]蘇海燕.如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（10）：65.

[3]宋亞玲.培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力“三策略”[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2020（09）：74-75.