提高小學低年級學生口語交際能力的有效方法思考

馬雪蓮 何琴

【摘要】隨著教學改革的不斷深入，小學語文教學也發(fā)生了巨大的變化，從傳統(tǒng)的教授學生語文知識，轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。口語交際能力是小學語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，同時也是學生語文學習中的重要內(nèi)容。因此，在小學低年級語文教學中，教師應該訓練學生聽說和交流表達等方面的能力，培養(yǎng)學生的口語交際能力。基于此，文章重點就提高小學低年級學生口語交際能力的有效方法進行探討研究，希望對有關學者有所幫助。

【關鍵詞】小學低年級;語文教學;口語交際能力

引言：

口語交際作為小學語文教學中的重要組成部分，在語文教學中占據(jù)著重要的比重。教師要想提升學生的口語交際能力，需要以新教改為指導思想，以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為首要的教學目標，轉變傳統(tǒng)的教學理念，積極創(chuàng)新教學方法，而且，還需要在實際的教學過程中充分發(fā)揮學生作為教學主體的作用，激發(fā)學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對口語交際產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而積極主動地投入到口語交際學習當中[1]。另外，教師還需要積極創(chuàng)新教學方法，開展豐富多彩的教學活動，讓學生在實際的活動中提高學生的口語交際能力。

一、小學語文口語交際教學的必要性

學習語文學科需要在日常學習過程中不斷積累知識，進而從量變轉化為質(zhì)變，因此，在小學語文教學過程中，教師要重視學生的語文素材積累。首先，小學語文口語交際能力代表著小學生語言發(fā)展的需要，小學階段正處于學生語文功能發(fā)育的重要階段，如果教師在這個階段不重視學生的口語交際能力的培養(yǎng)，勢必會對小學生的口語交際能力有重要的影響，甚至影響學生的語文成績[2]。其次，小學語文作為一門重要學科，學習的內(nèi)容要緊緊圍繞著“聽說讀寫”四個部分展開，其中“說”就是指小學生的口語交際能力，并且在小學語文課程標準中明確指出要重點鍛煉學生的語言表達能力。最后，培養(yǎng)小學生的口語交際能力是提升學生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的重要組成部分。例如，在學習《名字里的故事》這節(jié)內(nèi)容時，當學生準備完畢之后，教師要讓學生上臺來進行表述名字里的故事，當學生站在講臺上時，有的學生能夠邏輯清晰地表達出自己所理解的內(nèi)容，但是，有的學生則表現(xiàn)得十分緊張，出現(xiàn)了詞不達意，語言邏輯混亂的情況，這就充分說明了學生的口語交際能力薄弱。培養(yǎng)小學生的口語交際能力，需要從小學低年級開始培養(yǎng)，并且需要教師持之以恒，只有這樣，才能有效提高學生的口語交際能力，促進學生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

二、小學低年級語文口語交際能力提升的策略

（一）生動化教學，重視互動與實踐

小學生活潑好動，好奇心強，語文教師應根據(jù)學生思維特點和認知規(guī)律創(chuàng)設生動的口語交際訓練情景，用多媒體設備給學生展示生動、具體、形象的教學內(nèi)容，從而吸引學生注意力，引起學生的情感共鳴，讓學生有情可抒，有話可說。

例如，人教版一年級語文下冊中口語交際內(nèi)容以“打電話”為主題，教師以學生活動為中心創(chuàng)設情境，促進學生在雙向互動中自主發(fā)展，提升學生創(chuàng)新意識和實踐能力。首先教師用謎語“一物長得真稀奇，耳朵嘴巴在一起。兩人遠隔千里外，聲音傳遞一線牽”進行新課導入，調(diào)動學生參與熱情。隨后，教師展示各種各樣的電話機豐富教學內(nèi)容，接著讓學生以小組合作的方式分別從“110、120、114、119”等各種電話的情境中選擇一個進行課堂表演，學生自主設計表演情景，將禮貌用語及通話要點融入其中，體會了電話可以幫助人們解決問題、促進情感交流的作用[3]。

（二）豐富口語交際活動和形式

教師需要立足學生的具體學情，以靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學生相關的潛能，培養(yǎng)學生的口語交際能力。針對小學低年級學生，語文教師應結合他們好動愛玩、好奇心強的特點，靈活大膽地創(chuàng)設各種口語交際的情境，以豐富的活動形式鼓勵學生進行口語交流。

如教師可以讓學生講述或分角色表演《龜兔賽跑》《烏鴉喝水》《三個和尚》《三打白骨精》等自己熟悉的童話和寓言故事，或組織學生觀察校園的某處景色或建筑，并進行口語化表達，或者讓學生在周一的語文課堂上分享快樂的周末生活，或讓學生以小組的形式對某個話題進行互動交流和分享……在近期的教學中，筆者讓學生以“你最喜歡學校的哪個地方？”為話題進行了交流與討論，看著學生像歡快的小鳥一般嘰嘰喳喳地與同伴分享自己的想法，尤其是看到一些平時比較內(nèi)向、不善于表達的學生也加入分享時，筆者的內(nèi)心充滿著欣慰和欣喜。

（三）因材施教提升交際能力

盡管小學生的認知基礎沒有太大差異，但是由于小學男女生之間的性別差異，其學習情況是有所不同的。具體來看，女生的大腦生長發(fā)育較男生要早，因而在大多數(shù)情況下，女生的學習態(tài)度是要優(yōu)于男生的。然而大多數(shù)男生的性格又比女生活潑，因此男生在課堂上的表現(xiàn)是更加積極和活躍的。為此，教師要抓住學生之間的個體差異，充分發(fā)揮不同學生之間的優(yōu)勢，采用因材施教的方式，提升學生的口語交際能力。同時，教師還要結合不同學生的交際特點進行差異化教學。具體來說，教師要深入了解男生和女生之間交際圈子和交際能力的不同，了解不同學生交友方式方法的不同。之后，教師就可以將相同認知基礎、相同思維模式和表達方式的學生進行分組，以此來增加不同學生之間的共同語言，進而提高學生對口語交際課程的興趣和參與度。

結束語

總而言之，在小學低年級語文教學中，學生口語交際能力的提升不是一蹴而就的，語文教師要充分認識口語交際能力對學生學習成長的重要價值，主動夯實自身的語言素養(yǎng)，增強個人的口語交際能力，并結合學生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)設各種具體真實的情境和活動，幫助學生更加健康快樂地學習和成長。

參考文獻：

[1]陳應河.提高小學低年段語文口語交際教學效果的途徑[J].新教育，2020（28）：50.

[2]蘇海燕.如何培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力[J].文理導航（下旬），2020（10）：65.

[3]宋亞玲.培養(yǎng)低年級學生口語交際能力“三策略”[J].新作文（語文教學研究），2020（09）：74-75.