銜接生態課堂,培養數學個性

生態可理解為“可以發育的物體在一定的條件下發展成長的樣子”。生態課堂就是讓學生在良好的條件下自然地、和諧地、自由地生長發展的學習地方。生態課堂是我們追求的一種理想課堂，是新課改的繼承和發揚，它使新課改的內涵更為豐富、詳實。

在小學數學教學中，教師既要教學生學會觀察、分析、思考，又要重視對學生進行思想品德教育。學生擁有良好的數學個性，有利于幫助自身形成正確的世界觀和人生觀。銜接小學數學生態課堂，我們從哪幾個方面著手培養學生的數學個性呢?

一、數學情感與興趣的培養

數學情感是學生在數學學習和活動過程中產生的對數學學習的一種態度和體驗。學生對學習數學知識積極的態度與體驗可表現為對數學的一種濃厚興趣，反過來濃厚的學習興趣又可以轉化為學生對數學學習的巨大內部驅動力。如此，周而復始、連綿不斷，可以為學生獲得成功埋下完美的種子。因此，把學生的數學情感與興趣作為培養學生個性品質的重要組成部分是非常有必要的。

我們可以依據學生的生活現實、年齡特點、興趣愛好，努力挖掘教材的情感教育因素，創造性地組織課時教學內容，充分展示知識的形成過程，讓學生生態地參與知識的發生、發展過程，讓學生有情可發。以情景為手段，以情感為紐帶，以發展為目標，通過創設問題情境、故事情境、生活情境、形象動態情境、質疑情境、解決實際問題等情境，讓學生在豐富的學習體驗中促進自身情感的發展。

教師還可以采用創設活動情境和聯系生活實際的方法來激發學生的興趣。學生在活動中學習，特別是在教學一些概念、法則時，可以通過演示、實驗、動手操作、表演的生態課堂形式，讓學生直接感知和體驗，輕松而深刻地理解、掌握概念;使學生在自己的生活實踐中學數學，學生活中的數學。這樣的數學知識的應用，雖在課堂，卻也是一種生活體驗，有助于學生良好個性品質的養成。

二、數學思維能力與品質的培養

生態數學課的教與學是培養學生思維能力和思維品質的重要途徑。學生的數學思維能力主要包括:抽象概括能力、推理判斷能力、探究能力等。數學思維品質主要有:目的性、深刻性、靈活性、廣闊性、批判性、敏捷性等。老師應有目的地挖掘教材中潛在的思維因素，充分誘發學生思維的積極性，加強對學生的思維訓練，培養學生的思維能力，使學生形成良好的思維品質，從而培養學生良好的個性品質。

1.培養思維的創造性。小學生的思維主要是順向思維，他們對于一些順向敘述的問題理解起來比較容易。但為了培養思維的創造性，我們既要培養學生的順向思維，又要培養學生的逆向思維;既要重視求同思維的作用，又不能忽視求異思維的培養。例如“解決問題的策略”中一題多解、一題多問、一題多變等既可溝通知識間的聯系，使學生由此及彼、觸類旁通、舉一反三，又可讓學生比較哪種是最佳解法，開拓思路，從而培養學生思維的創造性。

2.培養思維的廣闊性。思維的廣闊性表現在能全面地看問題，善于著眼事物之間的聯系。教師要從多方面尋找本質，使學生對知識的內在聯系更加清楚，從而形成良好的認知結構。長期以來，許多老師習慣教完例題后，讓學生練習與例題同類的題目，目的是鞏固所學的知識。這樣做往往僵化了學生的思維，對于稍加變化的題目，理解能力較差的學生就會感到措手不及。

3.培養思維的邏輯性。比如在操作性的內容教學中，教師要使學生靈活地掌握解答的思路，關鍵在于引導學生準確地探索解題方法。教師在日常教學中，還應根據智力發展的不同階段，多渠道地培養學生思維的靈活性和完善性。同時，也要重視數學語言表達能力的訓練，力求使數學語言的發展跟上思維的發展。教師在引導學生參與教學活動過程中，在幫助學生理解語言文字時，應重視思維訓練，培養學生敏捷的思維、流利的口才、良好的個性品質，使他們善思能言。

三、創新意識與精神的培養

數學創新意識主要是指:對自然界和社會活動中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，進行探索和研究。創新意識是創新的基礎，沒有創新意識就談不上任何的創新。創新精神是指敏銳地把握機會、敢于付諸探索行為的精神狀態，它是數學創造的必要條件，影響著個人創造才能的發揮程度。因此教師在課堂教學中應努力培養學生的創新意識與創新精神。

1.建立民主的師生關系。教學是師生共同參與的教與學的互動雙邊活動，是師生間的一種特殊的交往活動。課堂上既有知識方面的信息交流，又有情感方面的相互傳遞。小學生創新意識和創新精神生長的土壤，是以民主的師生關系為基礎的課堂教學環境。非民主的師生關系，只能導致學生不思進取或刻板守舊。因此我們要努力以積極的態度應對學生的良好情感，去引發學生積極的情感反應，形成師生情感交融的氛圍，絕不抱著功利之心，采取“一言堂”的教學模式，而是用發展的眼光看學生，采用“群言堂”的這種生態的課堂，讓學生積極主動地探求新知，不斷發展學生的創新意識與精神，使學生的個性品質得到不斷完善。

2.讓學生自主探究學習。課堂上，教師要以學生為主體，盡可能地多給學生一些思考的時間，探究的時間;多給學生一些活動的余地，自我表現的機會;多讓學生獲得一些成功的喜悅，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。學生在這種主人翁的狀態下，能夠不斷強化自我，培養個性品質。

比如，在教學“十幾減6、5、4、3、2”的內容時，我首先播放一段小白兔和鼠小弟的對話，讓學生從中找出要解決的問題，并列式。學生列完算式后，我請他們在小組內進行討論、交流算法。經過幾分鐘的討論，我請幾位學生走上講臺，與全班同學進行交流，自己在一旁將討論結果板書在黑板上。在這個過程中，學生有較大的探索算法、交流算法、選用算法的空間。這個過程強調的是學生對知識的主動建構過程，強調的是學生把自己的創新思維展示給他人看的過程，可以讓學生的創新意識與創新精神得到較好的培養。

總之，在課堂教與學的過程中，數學情感與興趣、數學思維能力與品質、創新意識與精神等，都可以是個性品質展示出來的一種表現方式，都是生態課堂上培養學生成長的金鑰匙。教師要培養學生健全的個性，就要倡導學生自己去發現問題、去探索研究、去解決問題。老師要把傳授的知識融入能激發學生興趣、培養學生情感的體驗活動中去，就要善于調動學生主動參與實踐的熱情，寓教于樂，因材施教，將被動學習變成主動體驗的生態學習過程，使學生的發展進入了良性循環狀態，逐步形成創新思維。