小學勞動課程的開發路徑與實踐價值探究

張藝馨

【摘要】勞動教育包含在“五育”教育內，是重要的立德樹人教育途徑。在全國教育大會中曾提出“在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動的道理”這一觀念。小學作為青少年成長的重要時期，教育工作者要積極探究小學勞動課程的開發路徑及實踐價值，創辦出符合實際需求的特色教育，體現勞動的內涵。

【關鍵詞】小學;勞動課程;開發;實踐

小學階段的勞動教育是一門重要課程，但是因為受到家庭、學校等客觀因素干擾，所以勞動教育課程受到很大限制。通過研究小學勞動課程的開發路徑與實踐價值，有助于強調學生主體地位，為落實勞動教育教學提供參考，促進教育教學豐富多元，滿足青少年成長發展。

一、圍繞主體設計，豐富兒童體驗

現代化教育環境下，教育教學已從傳統教育觀念中脫離出來，所關注的是兒童的綜合發展，強調了圍繞主體設計教學，為兒童提供豐富的學習體驗，實現綜合方向發展[1]。

在勞動課程開發中，要注重從兒童的角度出發，讓課程始于兒童并用于兒童。首先，課程的開發要注重兒童體驗與教育效果。以激發兒童興趣為活動設計重點，將豐富兒童體驗作為落腳點。

例如，“草地里的秘密”一課中，教育的目標在于引導學生觀察草地中的植物種類、特點、顏色等等，了解草地對環境的貢獻，如草地凈化空氣、防止水土流失。教師可以組織學生進行一次春游/秋游，讓學生積累實踐經驗，并通過小組討論交流匯總自己發現的內容，隨后在課堂中總結。課程初期，為學生播放春游/秋游時拍攝的視頻，啟發學生“在上次春游時，同學們觀察了這片草地，這是老師拍的視頻，通過觀察我們發現了，草地里原來有很多的秘密，經過大家的觀察與思考，現代一定有很多自己的見解，請同學們分組來匯報一下成果吧。”教師通過多媒體將問題呈現在黑板中：1.草地中有哪些小動物和植物？2.草地的植物種子怎樣傳播？3.草地對人類有哪些益處？怎樣保護草地？4你在觀察草地時用的是哪種研究方法？隨后，組織小組再次討論，并選擇一名代表回答教師的問題，期間其他小組可以做出補充。以此來開發勞動課程教育路徑，具有極高的實踐價值。

二、挖掘教育特色，探索教育途徑

小學所在區域的特色對小學勞動課程有著直接的影響，課程的開展可以圍繞區域特色，挖掘區域教育優勢，結合本校的傳統及優勢，圍繞小學生興趣開發符合本校要求的課程[2]。在開發課程中，可以通過引用當地教育意義深遠的基地、社區、機構等社會場所作為教育資源，開發社會實踐課程，增加實踐價值[3]。

例如，“社區公益服務我參與”中可以通過組織學生參與社區開展的“紅領巾大尋訪”活動，將學生分為四個小隊，分別開展尋訪活動。小隊1：查閱尋訪與鄰里和睦相關的真人真事，傳統典故;小隊2：尋訪社區管理人員，深入了解社區中的鄰里情況，并邀請管理人員參與到紅領巾活動中;小隊3：在社區中尋找“社區好鄰居”，邀請鄰居們參與到活動中;小隊4：尋找社區的孤寡、空巢老人，組織學生向老人傳遞溫暖。在活動后，可以組織參與活動人員進行合影。

在活動后，要及時開展校園內、班級內活動，組織每個小組將活動的尋訪結果、總結報告在活動內匯報，并引用傳統典故將鄰里和睦、互相互助的思想傳達出來。如：

小隊1：隊長總結“親愛的老師，同學們大家好，我們小隊在這次尋訪活動中，通過查閱網絡資料，發現了很多關于鄰里和睦的典故名言。自古有遠親不如近鄰的說法，鄰里關系是僅次于血緣的最親關系，現在請聽一聽我們的總結匯報。”隨后小組學生依次將自己查閱的內容講述出來，并加入一次總結。

小隊2：隊長提供鄰里情況調查報告，隊員給出報告分析。

小隊3：隊長講述“社區好鄰居”故事，如“有一天王大爺家做飯，張阿姨經過王大爺家時聞到了煙味兒，即時敲了王大爺家的門，原來是王大爺做飯睡著了，還好被張阿姨發現，避免一場事故。張阿姨這種樂于助人的行為值得我們學習。”小隊成員依次講解故事并做出總結。

小隊4：隊長講述本次鄰里孤寡老人送溫暖的故事，并做出活動總結。在整體活動最后，教師組織所有學生宣讀“鄰里文明公約”，并由督導員進行總結講話，隨后結束活動。

三、創設體驗教學，深化教育內涵

對于學生的成長需求，教師要加強對勞動課程的設計，例如組織學生體驗父母生活，不僅能增加學生的體驗感，還能深化勞動課程的教育內涵。教師可以圍繞學生的日常生活開展啟發引導，通過組織學生實踐，來增加勞動課程體驗感，深化教育內涵[4]。

例如，在“今天我當家”教學中，教育主旨在于培養學生自主做事意識，樹立獨立觀念，養成關心他人的良好品質。教學中，教師播放兒歌視頻“我有一雙勤勞的手”，并提問“孩子們，你們的家中誰最勤勞？父母用勤勞的手都做過哪些家務？”學生回答后，教師繼續提問“那么，老師想知道，有沒有同學知道‘當家是什么意思？”學生會回答“做家務、做飯、賺錢養家。”教師接著說“是的，我們的生活幸福快樂，但是你們認為父母當家累不累？老師知道，同學們一定不想父母每天那么辛苦，所以我們應該怎么做？”學生回答“幫父母做事！做家務洗衣服！做飯！”教師及時糾正并引導學生“我們并不需要將父母的事情全部做完，而是做我們自己力所能及的事，幫助父母減輕負擔，當父母的小幫手。”

隨機板書：1.什么是當家？2.我能做哪些事？3.怎樣做好這些事？然后組織學生在課堂正探討，并鼓勵學生在課下實踐，隨后教師要及時與家長交流，為孩子提供充分的表現及體驗機會，從而充分體現勞動教育價值。

結束語：

綜上，勞動教育課程是學生“五育”綜合發展的基礎，為學生提供豐富的實踐條件。本文通過圍繞主體設計、挖掘教育特色、創設體驗教學來探究勞動教學開發路徑，并結合教學實踐活動設計深化教育內涵，充分發揮實踐價值，從而促進學生綜合發展。

參考文獻：

[1]管曉鵬.小學勞動教育資源的開發與利用初探[J].學周刊，2022，（7）：138-139.

[2]胡利華，楊慧，鄧瑜.小學“無土栽培”勞動教育課程的開發與實施途徑——以重慶科學城樹人思賢小學為例[J].教育科學論壇，2022，（5）：37-40.

[3]魏群.小學勞動教育校本課程的開發與實踐研究——以“少年農學院”為例[J].試題與研究，2021，（35）：35-36.

[4]田娟.淺談小學生勞動教育校內外資源的開發利用[J].文理導航（下旬），2021，（12）：89-90.1F443396-3014-4B09-9E2F-B37E60D60F4C