淺析如何優化小學數學課堂練習設計

張磊

【摘要】新課程標準指出：人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學課堂練習的價值取向，關系著課程目標的準確實現，影響著課堂信息測試信息以及課程資源的科學利用。

【關鍵詞】課堂練習? ?目的性

怎樣才能優化課堂練習，實現人人學有價值的數學呢？新課程理念告訴我們：有效的數學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、合作交流是學生學習數學的重要方式。對課堂練習進行優化設計，使學生鞏固、內化學得的知識技能，充分發揮師生雙方的主觀能動性，自然產生新的學習欲望。

因此，教師要對教材進行再加工，創造性地設計課堂練習，要符合相應階段的教育目標要求，以適應數學課程的邏輯結構，同時為學生提供一種獲得成功體驗的良好環境。

一、練習選題要堅持目的性。

在教學中，有些教師錯誤地認為練習課沒有內容上，因此，不是把練習課上成自習課，就是把例題的機械重復。學生學習毫無興趣，感到枯燥乏味。因此，課堂練習的選題要堅持目的性，克服盲目性，避免機械的、單調的重復。每次練習都要有一個重點，要把練習的意圖集中地體現出來，鞏固哪些知識，形成哪些技能，溝通哪些聯系等，要做到有的放矢，要旨鮮明。

⑴加強縱向聯系，注意橫向聯系。

例如教學小學五年級九冊“小數乘法”積的小數點定位是學生學習新知的關鍵，我為他們設計了下面一組專項練習：

①說說下面乘積里有幾位小數。

3.1×86? ? ? 0.069×7.23

②在下面算式的積里點上小數點。

23.4×3.7=8658? ? ? 2.4×0.063=1512

③根據234×12=2808填空

243×（? ? ）=2.808? ?（? ? ）×12=28.08

這三道題形式不同，要求層次也不同，共同特點是要求學生不用計算而能寫出積里小數點位置，這樣的練習既突出了本節課的目的，也便于學生抓住學習的關鍵，找出新知與已有知識的分化點，較好的掌握知識。

⑵針對易混知識，設計對比練習。

小學數學中有不少形似而質異的知識，小學很易混淆。我針對這類知識的特點，設計對比練習，幫助學生在比較中抓住事物的本質區別，避免混淆。通過練習，學生從題目的用詞差別中，領會到由于“分率” 與具體數量 千克“含義”上的不同，因而其解題方法和結果也不同。

二、練習設計要堅持階梯性。

數學課堂練習的設計要符合“階梯性”原則，要針對不同層次的學生布置不同程度的練習內容，有層次和合理的梯度，才能使學生產生有階可上、步步登高的愉悅感，才能興致盎然的學習知識，讓知識向技能、智能轉化，讓全體學生通過練習都有所提高。

⑴鞏固練習要循序漸進。

循序漸進是小學數學教學原則之一。因為小學生的認知過程是從具體到抽象，從簡單到復雜的逐步深化漸進過程，如果在練習中違背了這一原則，學生就無法將所學知識轉化為技能，更談不上數學能力的培養了。鞏固練習一般分為三個層面：基本練習、提高練習、拓展練習。

⑵獨立作業要因材施教。

獨立作業要因材施教，是指面積層次不同的學生布置不同數量、程度的作業內容，使各層次的學生通過獨立作業均有收獲。因材施教分為三個層次：一、基本作業，要求100%學生完成;二、機動作業，要求75%的學生完成;三、思考題，有能力的學生嘗試完成。獨立作業時，要確保“潛力生”完成“基本作業”的時間。在這段時間內，由于其他學生都有題可做，教師應側重對“潛力生”的巡回輔導，以及糾正他們作業中出現的錯誤，鼓勵他們質疑問難并耐心回答他們提出的問題。通過“課內補課”幫助他們完成當堂的學習任務。

三、練習形式要堅持多樣性。

小學生好奇心強，對單一的練習不感興趣，注意力集中時間較短暫。特別是練習時，在學生對新知識有所掌握的情況下，如果只是簡單乏味地鞏固強化，學生就會推動學習的興趣。如果練習的形式符合小學生的興趣特點和注意特點，就能促使學生從不同的角度去理解和掌握同一知識，提高認識的深度和應變能力。練習形式有填充題、判斷題、計算題、應用題、匹配題、補缺題、自編自解題等等。

⑴生生出題，提高興趣。

能當“小老師”，對每個孩子都是來說，都是值得高興的一件事情，讓學生互相出題練習，相互批改，相互交流，達到共同提高的目的。

⑵開展競賽，調動參與。

如練習過程中，我把全班同學分成黃隊、紅隊，對雙方的對、錯進行加分、減分的方式進行比賽，調動全班學生積極參與，在激烈的對抗中，大部分學生領略到成功的喜悅，練習效果顯著。

四、練習過程要堅持趣味性。

美國心理學家布魯納斯說過：“學習的最好刺激，及是對所學教材的興趣。”教師若能寓科學的練習內容于趣味的情節之中，必然會激發學生的興趣和求知的欲望，產生對知識的需求。練習效率往往是和趣味性聯系在一起的。

⑴趣題引趣。

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣”。我們在練習中經常設計一些帶有趣味的題目讓學生練習，會收到很好的效果。如在教學完圓的認識后，我設計了“以詩記圓周率”的練習：誰準確無誤的背出圓周率的22位小數呢？我給學生講了一個愛喝酒的和尚背圓周率的故事，然后拼成一首詩：山頂一寺一壺酒（3.14159），爾樂酒殺爾（26932），把酒吃（897），酒殺爾（932）……通過對圓周率的記憶，不僅激發起全體學生濃厚的學習興趣，豐富了學生的想象力，讓學生了解源遠流長的祖國文化，使學生產生一種強烈的民族自豪感。

⑵操作激趣。

好動是孩子的天性，因此，練習中要順應學生的”天性“，讓學生在動手操作過程中，手腦并用，就更能激發學生的學習興趣。如我在教學《圓柱的側面積》練習課時，通過學生對商標紙的了解，放手讓學生操作，為娃哈哈集團公司設計一張商標。實踐證明：通過學生大膽的計算、議論、小結，找出存在的不足，經過激烈的競爭，終于有創新的意念冒了出來：或是艷麗的色彩配置，或是迷人廣告詞，或是兩者兼而有之，讓評委老師們眼花繚亂。由于學生通過畫、拼、量、算，深化了計算公式，所以對這一知識不僅理解透、印象深、記得牢，而且學得輕松、有趣。

設計練習要遵循認知規律，既不使學生垂手可得，也不要望而生畏，應設障引趣，積極開拓學生思維。

參考文獻

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