民族地區中小學教師信息技術素養現狀的調查研究
——以G區為例

2021-04-23 07:55:08金康彪羅雪貴

吉林省教育學院學報 2021年4期

周陽，金康彪，羅雪貴

（1.延邊大學，吉林延吉133002；2.玉林師范學院教育科學學院，廣西玉林537000；3.玉林市玉州區城西中

心小學，廣西玉林537000）

一、問題的提出

1999年，我國開始實施“中小學教師繼續教育工程”，旨在培養教師的信息技術應用能力，幫助一線教師掌握、了解計算機的基礎知識。2004年，教育部頒布《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，為實現信息化教育奠定了基礎。2018年、2019年國家教育部先后頒發了《教育信息化2.0行動計劃》《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》明確提出了四大任務：整校推進教師應用能力培訓、縮小城鄉教師應用能力差距、打造信息化教學創新團隊、全方位升級支持服務體系，對信息化教育的發展提出了緊迫性的要求。而教師作為教育者，其自身的信息技術素養水平深深影響著教育信息化的進程。

G區屬于西部地區經濟發展相對落后的地區，教育信息化建設、基礎設施城鄉發展不平衡，教師隊伍信息素養不高等原因使得G區在全面普及信息化教育上存在一定的困難。其中，教師的教育技術能力是影響教育技術應用的關鍵因素。筆者立足G區本土，通過開展教育調查，了解G區中小學教師信息技術素養現狀，查找影響教師隊伍信息技術素養的問題所在，針對問題提出解決策略，以期助力G區教育發展。

二、研究設計

（一）研究工具設計

本研究在信息教育的背景下，根據《能力標準》指示精神，在已有的成熟問卷的基礎上，編制了《民族地區中小學教師信息技術素養調查問卷》。問卷主要分為兩個部分，第一部分是中小學教師的基本調查，包括教師基本信息、技術素養、計劃與準備、評估與診斷、學習與發展5個維度，共計36個題目。第二部分是教師的自我評價，設置了“非常差”“差”“一般”“好”和“非常好”5個選項，分別賦值1、2、3、4、5分，每位教師對每個問題的平均回答數大于或等于3，表示教師在該項上的能力達到合格標準。此外，研究運用實地訪談法對G區教師進行非正式訪談，以便更加客觀把握民族地區中小學教師信息技術素養的真實情況。

表1 問卷維度及構成

1.信度檢驗

研究者對編制的《民族地區中小學教師信息技術素養調查問卷》第一部分進行了內部一致性信度檢驗，求得克龍巴赫系數為0.805＞0.7，說明該問卷題目之間具有較高的內部一致性。

表2問卷信度檢驗結果

2.效度檢驗

效度即指測驗是否達到目的。對《民族地區中小學教師信息技術素養調查問卷》進行內容效度檢驗，利用皮爾遜積差相關系數公式求得：R=0.883＞0.7，說明相關性較高，即表明該問卷內容效度較高。

（二）調查對象

隨機選取G區6所不同中小學的130名教師。（三）調查實施

完成了問卷設計后，通過網絡把130份問卷發放給調查的教師。有效問卷110份，調查問卷的有效率為84.62%

（四）調查結果

1.教師基本信息情況

表3教師基本信息統計（n=110）

2.技術素養維度調查結果

（1）教師應用信息技術優化教學的意識

如下表，60%的教師愿意主動運用信息技術優化課堂教學；40%的教師沒有利用信息技術優化課堂教學的意識，且教師整體信息技術意識低于平均水平，表明被試群體整體上對信息技術優化教學的認知程度偏低。

表4教師應用信息技術優化教學意識

（2）教師使用軟件硬件的能力

如表5所示，46.3%的教師能自己調試教學設備，且調試教學設備能力均值為2.47＜3，說明被試群體整體調試教學設備能力水平偏低；63.6%的教師能熟練地在課堂上使用教學設備；70.9%的教師經常使用辦公軟件進行日常工作，兩項指標呈現的均值接近于合格水平，說明被試教師整體使用軟件與硬件能力一般，急需提升。

表5教師使用軟硬件的能力

（3）教學數字資源的檢索和取得能力

如表6所示，被試群體中有60.0%教師具備檢索和取得所需教學數字資源的能力，能力均值為2.76＜3，低于平均水平，表明教師群體對教學數字化資源檢索和索取能力偏低。

表6教學數字資源的檢索和取得能力

3.計劃與準備維度調查結果（1）信息化教學與設計能力

如表7所示，在信息化教學設計方面，61.8%的教師能夠根據教學目標選擇合適的教具等技術手段解決教學問題；69.0%的教師能利用信息技術使課程中最重要和最困難的部分易于理解，但兩項指標的均值都低于合格水平。

表7信息化教學與設計的能力

（2）將信息技術資源應用于教學的能力

表8信息技術資源應用于教學的能力

如表8所示，60.0%教師經常在課堂教學中通過信息技術提供形象的圖景幫助學生理解抽象的知識；63.6%的教師經常在課堂教學中提供更多可供學習和思考的數字資源，幫助學生擴展思維；與此同時，六成以上教師花大量時間自己完善、制作課件。

（3）預見信息技術應用問題的能力

由表9可知51.2%的教師在上課前習慣性地將要用到的設備、軟件和資源進行試運行；49.1%的教師會做好在教學過程中出現的因為設備資源有問題的應對方案。

表9教師預測信息技術問題的能力

4.評估與診斷維度調查結果

（1）用工具收集信息的能力

表10教師用工具收集信息的能力

由表10可知，占比約60%的教師用工具收集信息的能力均值為2.80＜3，說明教師的此項能力總體偏弱。

（2）制定信息評價方案的能力

表11教師制定信息評價方案的能力

在設計信息化評價方案的能力方面，65.5%的教師能根據信息化學習目標設計一個評估方案；有56.4%的教師能利用學習管理平臺、評價矩陣等多種評價工具對學生進行評價。

5.學習與發展維度調查結果

（1）反思與發展的意識

從表12中可以看出，74.5%的教師覺得使用信息技術會提高工作效率，有60.0%的教師經常使用信息技術學習所教課程。有61.8%的教師非常重視新媒體在教育中的應用，說明被試教師群體具有較好的反思意識和發展意識，但能力有待提升。

（2）信息基礎資源的利用度和專業發展能力

如表13所示，45.5%的教師積極參與主題論壇、在線社區等活動；半數教師能使用信息工具尋求建議和幫助；僅有58.2%的教師積極參與信息研究活動及其在日常教育中的應用，且能力水平低于合格水平。

三、存在問題

（一）學校信息化教育資源不完善、差距大

通過問卷調查與實地訪談發現，G區多所學校現有的可供教師學習和使用的信息化設備稀缺，G區有3所學校僅有一間錄播室且規模較小，一旦教師參加教學比賽，錄播室就會出現時間排列緊、教師聯系次數少等情況，因此教師在教學中存在一定障礙。此外，G區小學生的受教育水平差距大，有些學校的小學生接受較為先進的信息技術教育，而城鄉一體化小學信息技術教育普及率低。例如G區A學校的學生從小就接受計算機應用教育并且學校信息化設備較為完善，A校注重培養學生的信息技術能力，校內設有無人機興趣活動、創客活動等，以此來提升學生對信息技術的學習興趣。值得一提的是，筆者在初中階段實地調研期間發現從G區A學校畢業的學生，在信息化技術應用上比其他學校的學生適應力、操作能力強。而G區B學校的學生只接受過一些基礎的計算機知識培訓。

除了信息化設備不夠完善以外，G區信息化薄弱學校的校園網工程建設也沒有很好地落實。由于管理學校相關網站的工作量大、專業性強，校內缺乏網站管理者，無法實現校園網的建設。因此許多工作不能高效完成。

（二）教師信息技術應用能力較差

自《教育信息化2.0行動計劃（試行）》頒布以來，國家十分重視信息化教育的發展，投入了大量人力和財力，G區教育部門也在積極將其進行貫徹和落實。因此，初中教師必然要盡快提升其信息技術能力，這對于一名教師而言是必不可少的任務。

從問卷反饋的數據看，G區教師基本沒接受過校本培訓以上的信息技能培訓，而且培訓的機會不多，學科與信息技術整合方面的經驗也不足，這是G區教師目前教學活動中面臨的兩個較大的問題。在教師訪談過程中，M老師說：“上課時經常會遇到的一個尷尬的情況就是，課前做好的PPT在上課期間無法打開，且不知道是什么原因。由于沒有做好問題預想的準備，一節課的效率縮減了一半。”而這樣的問題是許多教師上課時都會遇到的，但是因為缺乏相應的技能培訓，他們無法在第一時間內解決問題，也就大大地降低了該節課的教學效率。教師信息技術能力較差的原因在于學校對教師信息技術應用能力的培訓不足，只有信息技術學科教師因為學科的特殊性受過專業的培訓，其他學科教師都缺少有關信息技術專業技能的培訓，以至于他們無法達到學科與信息技術的整合。而且教師平日里的教學任務又比較繁重，如果沒有統一的培訓，他們很難抽出空閑的時間自主學習和提升信息技術應用能力。

（三）信息技術與學科教學整合經驗不足

信息技術與學科教學的有效整合可以提高教師的教學效率，調動學生學習的主觀能動性。但由于信息技術發展較快，許多教師來不及學習新興的信息技術，無法將學科知識與信息技術融合起來，信息化教育教學質量難以得到提高。

筆者在與語文老師L的訪談中了解到，非專業信息技術教師的信息技術應用能力有限，她說：“大部分學生在語文課堂上對于知識的求知欲并不是很高，可能因為語文是相對容易理解的學科，很多學生利用語文課堂來放松大腦。并且由于大部分語文教師的信息技術能力不夠高，沒能做到信息化教育高效課堂，常常因為信息技術知識的缺乏使教學活動無法正常進行，學生也就沒更加無法將注意力集中在課堂教學活動中。”除此之外，其他各個學科的教師在訪談過程中也說明了自己在上課期間遇到的問題。大部分教師都表明不知道如何借助信息技術來完成高效課堂，他們也希望自己的教學方式能夠變得新穎一些，可以吸引學生的注意力，可以用學生最能接受的形式展開教學。

四、對策建議

（一）推動信息化教育資源完善

信息化設備的完善是開展信息化教育的前提條件。對于G區而言，要想促進信息化教育資源的完善，首先得解決城鄉教育資源不均衡的問題。本研究呼吁建立完善的評價、激勵、組織和管理制度，采用符合教師需求的培訓內容和培訓方式。

除了有關部門投資的資金等，學校也需要有計劃地建設校園網工程和硬件設備，充分利用校園網的教育教學服務功能，建立學校資源庫，建設教師科研論壇，更好地服務教育教學。

（二）強化教師信息技術能力的培養和培訓

問卷調查數據顯示G區教師希望通過培訓進一步提升自身信息技術素養，尤其是信息化教學設計能力和工具軟件技術，這兩個方面的需求比例均超過了79%。綜合G區實際擬從以下幾個方面提出建議：

1.加強高校師范生信息技術能力培訓

高校師范生是培養義務教育階段教師的主要陣地，通過加強對高校師范生信息技術能力的培訓，能夠從源頭夯實教師隊伍信息技術的基礎。

2.對剛入職的教師進行崗前培訓

盡管教師群體中本科以上學歷占比較高，但由于專業發展方向不同，大部分專業教師沒有接受過統一的信息技術能力專業課的培養，新入職的教師需要熟悉學校的信息化教育系統及相關應用，因此學校應加強對新入職教師的崗前培訓。

3.對專家型教師進行繼續教育培訓

21世紀是信息化的時代，因此為了更好地適應時代進步的步伐，各級各類學校應對專家型教師進行繼續教育培訓，促進其持續深造。

4.加強教師信息化教學實踐培訓

培訓結束后，學校組織各科教師進行公開課制的賽課，這樣有利于教師之間信息化教學的交流，也是最直觀地觀察教師不足之處的方法。

（三）促進各學科與信息技術有效整合

在教學課堂中，創設課堂情境吸引學生的注意力，這一過程一定要使用與教學內容有關的影像資料。對教學設計進行優化、處理、整合，以學生為主體，進行分析、研究、歸納和反思，通過將多媒體技術融入教學，給予學生更直觀、形象、真實、動態的學習情境，從聽覺、視覺等多種感官刺激學生的學習動機，能夠極大地調動學生學習的主動性和積極性，讓學生更好地接受知識的更新與整合。

（四）引導教師制定職業發展規劃，促進專業交流

教師職業生涯是持續學習、不斷自我提升、實現人生價值的過程。因此教師職業要求教師全方位地掌握教育學知識、學科知識、教學技能等，信息技術能力就是教學技能中一項基本且重要的能力。本研究針對G區中小學教師群體信息技術素養水平不高的實際情況，提出了一些建議和對策。除加大培訓力度、范圍，投入信息化設施之外，教師自身也應提高對信息技術素養的認識，主動去學習信息技術技能，這才是真正能夠提升教師信息技術素養水平的強大內驅力。因此，筆者呼吁民族地區教師根據自身情況制定職業發展規劃，聚焦目標核心，并且要持續努力。在工作中教師之間應相互尊重、關心、幫助。學校管理者應充分尊重教師的規劃和發展目標，鼓勵教師革新、發展個性、提高專業水平和技術水平。同時，學校或相關部門應完善相應的評價激勵機制，調動教師的積極性，使教師在工作中持續不斷獲得成就感，激勵教師走向成功。