“中外服裝史”課程實踐教學研究

王 玥

（玉林師范學院 美術與設計學院，廣西 玉林 537000）

“中外服裝史”匯聚了國內外各民族服裝文化及知識，為人們學習和掌握不同國家、不同時期的服裝文化、設計、工藝等內容奠定了重要基礎。在開展“中外服裝史”的教學過程中，應以此為契機，加強對學生文化自覺意識的針對性培養，促使學生樹立文化自信理念，引導學生將個人所學知識靈活、合理地融入服飾設計之中，向各國民眾展示并弘揚中國服飾文化，加速中國文化在全球范圍內的傳播與發展。

1 “中外服裝史”概述

“中外服裝史”囊括了各國不同時期的服飾文化演變歷程，融匯了不同民族、不同年代的服飾特征和設計工藝等，為服裝專業的學生全面、深入地了解不同國家的服飾文化提供了重要依據。“中外服裝史”課程的主要教學目標，在于促使學生專業、系統地學習并掌握服裝文化、設計、工藝等內容，將傳統文化、民族文化中所蘊含的設計元素，靈活、合理地應用于現代服飾設計中，促使學生的服裝設計水平逐步提升。

2016年年底，習近平總書記明確指出，新一代學生要堅定四個自信，即中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。所以，教師在開展“中外服裝史”教學時，特別是在教學中國服裝史的相關內容時，要引導學生在服裝設計中巧妙合理地融入中華民族文化元素，加強對革命文化、優良傳統文化的灌輸與渲染，促使學生增強文化自信，以中國博大精深的優良文化為傲，以服裝設計為契機，積極向世人展示并弘揚中國文化，促使中國文化軟實力大幅提升[1]。

2 “中外服裝史”課程實踐教學中存在的主要問題

2.1 教學手段過于單一

受傳統教學理念影響，很多教師依舊按照傳統的方式開展教學，即直接按照教材向學生講解內容，不注重知識的擴展與延伸，也不積極組織相關實踐活動。此外，還有部分教師不使用多媒體技術，片面地認為這是一種“花里胡哨”的教學手段，對提高教學成效毫無用處，會導致學生知識面狹窄，難以將服裝設計和文化元素、民族元素等密切融合，設計出來的作品會缺乏美感。

2.2 教學內容繁雜、不分重難點

“中外服裝史”涵蓋的知識內容比較多，主要由兩部分構成：一是中國部分，二是西方部分。其中，中國部分涵蓋了從先秦時期到明清時期、近現代等各個不同時期的服裝內容；西方部分對古埃及、古希臘、古羅馬等多個國家的服裝發展變化進行了介紹與分析。無論是從時間跨度來講，還是從涉及國家方面而言，均涵蓋了大量不同類型的服裝，教學內容非常繁雜。但是為了追趕教學進度，很多教師無側重點地直接照本宣科，教學缺乏針對性和目標性，不利于學生學習知識和技能。

2.3 重理論、輕實踐

“中外服裝史”是一門實踐類課程，但是受各方面因素的制約，很多學校在開展教學時，以理論知識的講解為主，實踐活動組織得比較少。一方面，理論知識較為枯燥煩瑣，長時間地灌輸理論知識，難以激發學生的學習興趣，甚至會令其心生厭煩；另一方面，重理論、輕實踐的教學模式，不利于學生在實踐訓練中增強技能，只能培養出善于“紙上談兵”的人才，難以培養出技能型人才。

3 “中外服裝史”課程實踐教學策略

3.1 依托多媒體技術，豐富教學模式

多媒體技術的誕生與應用，為教學工作的高效開展提供了強大的支持。在多媒體的支持下，教師可通過視頻、圖片等方式，向學生們清晰、直觀地展示不同民族、不同時期的服飾，也能夠通過創設情境的方式，向學生提出問題，引領學生在探索問題、思考問題的過程中，積極、主動地學習知識，掌握技能與技巧，學會將個人所學知識用于實際問題的處理，進而在加深專業知識記憶的同時，提高個人專業能力。

以“冕服”為例，在對此部分內容進行教學時，教師可通過先進、強大的多媒體技術，向學生們展示夏代的衣冠“冕服”（圖1），為學生近距離接觸和認識“冕服”提供良好機會。作為夏代的一種禮服，冕服從色調方面來講，上衣為玄色，下裳為纁色，代指天和地，反映了古代老百姓對天與地的敬畏之心。在開展寫實繪畫訓練的過程中，教師可向學生延伸講解關于“冕服制度”的知識。上衣下裳的服裝制式，反映了古代民眾崇尚法度且制度意識較強[2]。

圖1 夏代的“冕服”

在冕服中，不同的章紋有其特定的含義，凝聚了文化自信的理念。譬如十二章紋，其中的“日、月、星”等符號，看似非常平常，其實蘊含了光明正大、愛民等深層含義，反映了帝王對老百姓的關心與照顧，彰顯了人民利益至上的思想理念，與我國當前大力倡導的“以人為本”等理念一脈相承。夏代的冕服制度中存在文化自信的源頭，該服飾中的“粉米”圖案比較顯眼，強調了帝王對老百姓有濟養之德，這與我國當前積極貫徹的“維護廣大民眾的根本利益”宗旨相契合[2]。

教師在開展教學工作的過程中，要結合教學內容、教學目標以及學生認知能力等相關因素，采取合理、有效的教學策略，善于在教學中引入并應用多媒體技術。以此為手段，營造輕松愉悅的教學環境，適當擴展教學范圍，加強對傳統文化的講解，豐富學生文化底蘊，增強文化自信，使其將掌握及領悟的文化理念，巧妙、合理地應用于服裝設計之中，加強服裝設計的層次感、文化感及厚重感，通過服裝，更好地傳遞中國優秀傳統文化。

3.2 準確甄別服裝史課程的重點，提高學生的服飾設計能力

不管是中國服裝史，還是西方服裝史，均歷經了多年的風雨洗禮。服裝款式非常多，含義也不同，史料內容篇幅長且瑣碎。部分教師在開展教學時，盲目追求課程內容的廣泛性，忽略了課程的精細化及深度化，教學過程中重點不突出、不善于對關鍵篇章進行講解和分析，導致學生吸收的知識廣而雜，既不利于提高學習效率，也難以提升服飾設計能力。本研究認為，教師在開展教學時，應以培養和發展學生的設計能力為準則，甄別服裝史課程的重點，對有助于提升學生設計技能的部分進行重點講解，由此獲得事半功倍的教學成效。

關于中國服裝史，以“深衣”為例進行說明。深衣（圖2）誕生于春秋戰國時期，千余年后，于魏晉南北朝時期消失。當時，此衣享有極高的地位，最重要的是，無論是穿法還是衣服款式，都因朝代的不同而呈現出一定的差別，尤其是在穿著方面，打破了傳統的服飾特征，采取了獨具一格的纏繞式穿著法，為中國服裝史增添了濃重的一筆。在魏晉南北朝，“深衣”逐步被人們改造為纜霄服，服飾風格、款式等發生了明顯變化，服裝的動感效果明顯增強。在開展教學時，教師應在明確“深衣”經典特征的基礎上，以時間為軸，從款式、纏繞方法等方面，向學生梳理其演變歷程，豐富并擴展學生的設計思維[3]。

圖2 古代的“深衣”示意

關于西方服裝史，教師在開展教學時，可以時間為軸，對不同時期環境下的經典服裝款式、廓形變化進行梳理與歸納，引導學生自行領悟其中的演變規律和設計風格，正確認識并理解其中運用的元素，感受其中的文化內涵。可嘗試將同一時期的中西方服裝進行比較分析，從社會背景、文化意識等層面出發，剖析其中的差異原因，掌握服裝中的文化元素，為后期設計提供素材。

3.3 豐富實踐活動，提高學生的設計創新能力

“服裝設計”本身就是一門以實踐訓練為主的課程。教師在開展教學時，應結合教學內容及教學目標，選取合適的教學實踐活動，促使學生在各種各樣的實踐活動中提高設計能力、掌握設計技巧；最重要的是，能夠發散思維，提高設計創新能力。

以“中山裝和旗袍的普及和演變”為例，在學習時，教師可利用多媒體技術，向學生展示此類服裝的款式與特征，也可組織學生前往當地博物館進行參觀，將歷史文化與服裝設計緊密聯系在一起，引導學生從社會環境層面感受服裝的意蘊和內涵，領悟其中的時代特色，增強學生的文化自信，真切地體會中華民族文化的博大精深，學會在服裝設計中融入文化元素[4]。

有條件的學校可組織學生前往當地服裝設計公司參觀學習，通過觀摩學習，加深學生對服裝設計的認識，掌握更多的設計技巧和技藝，學會將所掌握的知識、技巧靈活、合理地應用于服裝設計之中。

4 結語

綜上所述，在開展“中外服裝史”教學的過程中，教師應靈活、合理地應用多媒體技術，積極開展實踐活動，并且要善于與文化教育、思想教育相融合，培養并發展學生的文化自信，以期學生在掌握專業知識和技能的同時，增強文化自信。在服裝設計中，融入文化元素，推動中國優秀文化的傳播與弘揚。