“AUTOCAD計算機輔助設計”課程思政育人教學效果評價標準探究

朱明秀

（廣西工商職業技術學院 廣西南寧 530008）

隨著時代不斷發展，我國逐漸加強對課程思政育人教學的重視力度，以學生為基礎，滲透思政教育內容，為學生營造優質的學習環境，促使學生的綜合素養水平提升?！癆UTOCAD計算機輔助設計”課程與思政相結合需要將其滲透在各個環節中，注重專業課程知識傳授與學生思想意識水平的統一，培養綜合型素質人才。

一、“AUTOCAD計算機輔助設計”課程思政育人教學現狀分析

“AUTOCAD 計算機輔助設計”課程是我國機械類專業的基礎課程之一，其教學內容涉及較為廣泛，如二維工程圖的繪制、二維圖形繪制、三維零件圖繪制、裝配圖繪制等，根據實際的項目要求開展設計。在實際的教學過程中，教師需要為學生選擇多種案例分析其內容，并滲透思政內容，以培養學生的綜合能力?，F階段在“AUTOCAD 計算機輔助設計”課程思政育人教學過程中，整體教學內容相對完善，學生需要學習多個模塊的專業知識，并利用相關的思政內容提升自身的職業道德、誠信意識、工匠精神等，養成良好的行為習慣，促使學生的綜合發展。但也存在一些問題，如學生學習積極性不高，基礎知識掌握較差，容易受到外界環境因素的影響，造成自身學習效率降低，同時由于“AUTOCAD 計算機輔助設計”課程難度較大，學生容易產生厭學心理，與教師的溝通不及時，容易出現遲到早退情況，降低整體的教學質量[1]。與此同時，還存在教學目標不明確情況，學生在學習過程中難以明確自身的學習方向，經常出現學習困惑，對自身的規范不足，產生不良的影響，降低學習效率。因此應積極開展教學創新，明確傳統教學中存在的問題，積極開展創新，制定全新的教學計劃，促使學生全面發展。如下圖為某小組開展思政內容討論，如圖1 所示。

圖1 小組開展思政內容討論

二、“AUTOCAD計算機輔助設計”課程思政育人教學效果評價原則

在“AUTOCAD計算機輔助設計”課程思政育人教學過程中，應明確其教學評價的公平性、公正性以及客觀性，合理融入思政元素，具體來說應遵循以下幾方面原則：

第一，方向正確原則。在現階段的“AUTOCAD 計算機輔助設計”課程思政育人教學效果評價過程中，應遵循現階段的方向正確原則，正確把握思政課堂的方向，保證旗幟鮮明。杜絕反馬克思主義思想，注重學生的形態意識發展，遵循習近平新時代中國特色社會主義思想，踐行四個自信，符合社會主義核心價值觀，以滿足課程發展需求，培養出高素質人才[2]。

第二，師生共育原則。在發展過程中，應針對現階段的需求開展分析，在開展課程育人教學效果評價過程中，應明確教師與學生的地位，轉變傳統的觀念，促使學生的綜合素養發展。因此需要遵循師生共育原則開展效果評價，明確師生雙方存在的不足，明確其功能，促使學生重視其評價，遵循原則，為以后的發展奠定良好的基礎。

第三，專思相長原則。在“AUTOCAD 計算機輔助設計”課程教學過程中，融入思政元素是重點內容，但不能分離其內涵，如何讓將二者進行合理的融合是重點。如知識、技術、思想上的融合，也是現階段發展的重點內容，通過遵循其原則來實現循序漸進育人[3]。

第四，多元多維原則。在開展多元化評價過程中，應明確其評價主體，如教師、學生、管理人員等，開展不同的教學效果評價，保證其評價內容與實際情況相契合，可以概括教學現狀，達到評價的目的。與此同時，注重學生的實際感受，明確學生思想上的變化，利用評價分析學生學習中與教師教學中存在的不足，針對性改進，以促使學生全面發展[4]。

三、“AUTOCAD計算機輔助設計”課程思政育人教學效果評價標準探究

“AUTOCAD 計算機輔助設計”課程育人教學效果評價過程中，每一個評價都存在一定的標準，尤其是融入思政元素，其評價呈現出多元化。需要針對實際情況開展分析，明確各種元素產生的影響，做好“AUTOCAD 計算機輔助設計”課程與思政育人的融合。深入挖掘其他元素對效果評價標準產生的影響，最終明確其教學的時效性，具體來說其標準主要包括以下幾方面：

（一）“AUTOCAD 計算機輔助設計”課程思政育人教學目標

在專業課程與思政育人相結合的過程中，應明確其教學目標，重點從教學目標的角度開展分析。如教學過程中是否融入愛國主義情懷、是否增加道德修養內容、是否注重學生的優良品質培養、是否重視學生的綜合素養培養等，分析現階段的教學現狀，明確教學效果，以促使學生全面發展[5]。

（二）深入分析“AUTOCAD 計算機輔助設計”課程中思政元素

在開展專業課程教學過程中，應明確課程思政元素的融入情況，分析其元素對學生發展產生的影響，深入開展分析，以明確其教學效果。例如，分析專業課程中育人功能對學生產生的影響，面向所有的學生，幫助學生形成正確的價值觀念與思想意識，并通過課程培養其道德素養，以促使學生實現全面發展。在課程教學效果評價過程中，應從多個角度開展分析，深入挖掘思政元素的融入效果以及對學生產生的影響，最終明確其教學質量。

（三）探索“AUTOCAD 計算機輔助設計”課程與思政育人的結合

專業課程與思政育人的結合程度直接影響其課程的教學質量與教學效果，在開展評價過程中，應深入分析二者的融合。如分析專業課程教學中思政育人是否實現無縫銜接，并且在融合教學過程中其是否凸顯出重點內容，針對學生的實際情況創新，完善現階段的發展模式，分析其思政育人的效果。因此教師在開展教學過程中，可以根據學生的實際情況將現階段的思政育人內容與專業課程的各個方面相結合，滲透在各個環節中，營造良好的教學環境，促使學生全面發展[6]。

（四）分析“AUTOCAD 計算機輔助設計”課程中思政育人的時效性

通過時效性判斷教學效果可以有效的衡量教學情況，也是現階段評價標準中的重點內容。例如，在專業課程教學過程中，可以將時效性作為評價標準的依據，明確學生的變化。通過合理的分析教學時效性還可以促使現階段的教學效果提升，促使學生主動開展學習，并優化教師的責任意識，一方面督促師生發展；另一方面優化教學內容滯后情況，從根本上提升學生的綜合素養水平，為以后的發展奠定基礎，達到教學評價的目的[7]。

（五）明確“AUTOCAD 計算機輔助設計”課程中思政育人的達成度

相對來說，達成度一般是通過測試來評價，如通過考試的方式明確學生對知識的掌握情況，促使學生明確自身實際情況，逐漸改善存在的問題，以達到評價的目的。以達成度為基礎，將傳統的點式評價轉化為過程評價，積極開展整體性評級分析，做好后續的反饋，滿足現階段評價的多元化發展。與此同時，在發展過程中還應合理的搜集相關的資料，利用搜集的材料明確學生自身的變化，在一定程度上達到最終的目的。

四、“AUTOCAD計算機輔助設計”課程思政育人教學效果評價標準實踐

（一）合理選擇“AUTOCAD 計算機輔助設計”課程思政育人教學內容

在開展專業課程教學過程中，教師應明確其課程的性質，以專業知識為載體，將優秀的社會主義核心價值觀作為發展主線，完善現有的課程教學標準，制定全新的教學計劃，挖掘教學內容中潛藏的價值，引導學生全面發展，樹立正確的價值觀念，成為綜合型素質人才。例如，在“AUTOCAD 計算機輔助設計”課程中，存在大量的理論知識與繪圖實踐，此時應根據課程的實際特點延伸其內容，注重學生的創新能力、想象能力、信息表達能力以及其繪圖能力發展。遵循課程基礎，滲透思政內容，幫助學生逐漸適應課程，以樹立正確的人生觀與世界觀，為以后的發展奠定良好的基礎。

（二）完善“AUTOCAD 計算機輔助設計”課程思政育人考核方式

相對來說，專業課程實施思政育人是在原有的課程知識教學過程中融入思政育人內容，滲透社會主義核心價值觀，并利用專業課程的引領作用提升教學效果，促使學生全面發展。新內容的引入需要針對專業知識與技能開展全新的考核，改革傳統的考核內容，創新課程考核方式，制定全新的發展計劃，明確學生的學習情況，注重學生的表現分析，為學生營造優質的學習環境，提升教學質量。同時將考核的過程與結果相融合，注重整體的控制，綜合掌握學生的學習情況，達到考核的目的[8]。如下圖為教師對學生某次綜合成績考核的分布圖，如圖2 所示。

圖2 綜合成績分布

（三）創新“AUTOCAD 計算機輔助設計”課程思政育人效果標準

教師在專業課程教學過程中，應合理的分析現階段的內容，明確課程思政育人效果影響因素。從多個角度融入新思想，保證思政內容合理的融入，實現與專業知識的統一，完善課程教學目標，促使學生的專業水平能力發展，注重教學的綜合性，培養出綜合型素質人才。例如，教師在教學過程中可以根據實際情況對現階段的單一課程融入多元化因素，明確其課程教學目標，注重學生的價值引領，全面落實綜合課程教學效果評價。將教學效果與教學過程相對比，保證其具有良好的動態性與開放性，遵循現階段新課改理念，以滿足實際需求。在評價中應從多個角度開展，如學生對專業知識的掌握、學生是否樹立正確的價值觀、思政對學生的影響、學生個人行為規范的發展等，將各個方面進行合理的整合，制定完善的課程育人教學效果評價標準，達到最終的目的。

五、結束語

綜上所述，在當前的時代背景下，“AUTOCAD 計算機輔助設計”課程思政育人教學過程中，應明確其教學效果評價標準的重要性，深入開展分析，遵循現階段的評價原則，合理滲透思政內容，融入社會主義核心價值觀念，優化學生的責任意識，保證其綜合能力全面發展。與此同時，還應合理的發揮出其自身的引領功能引入全新的考核機制，創新考核方式，促使學生更加注重其思政內容的育人功能，培養綜合型人才。