“三教”改革背景下高職汽修專業教學評價模式探究*

唐靜嫻

（江蘇省淮陰商業學校，江蘇 淮安 223003）

為何要提出“三教”改革？一是我國的產業從中低端向中高端提升，高職教育必須要為產業轉型升級提供中高端技能型人才；二是生產方式的巨大改變，生產模式從技能水平比較低的流水線向復合化、集成化等方向轉變；三是復合型的崗位日漸增多。實施“三教”改革，需要用最適合學生實際的教學方式，傳授給學生最新的、最能滿足企業需要的知識、能力和素養，進而助推學生從“就業導向”邁向“產業需求導向”，最終提高學生的綜合職業能力。

教學評價是根據一定的教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學系統進行全面的考察和價值判斷。教學評價涉及教學目標、教學過程、教學方法、課程、教師的授課質量、學生的學習情況和智能、品德發展等各個領域[1]。

在“三教”背景下，我們的教學評價對每一位職教人都提出了新的要求。

1 以生為本，辦好符合職教特點的新課堂

課堂是教師教學的主要陣地，課堂的質量好壞直接影響到教學質量和學生學習質量。在現實的課堂上，我們常常看到的課堂是“一言堂”，教師激情投入，而學生漠不關心，學生上課玩手機和睡覺現象屢禁不止。

在“三教”改革的背景下，最終目的就是要改變這樣的課堂，教法評價其實直接就是對教師的評價，建立“以生為本”的以結果導向的過程評價和結果評價相結合的課堂。將教學評價指標分為“教學理念+教學設計+教學實施效果+教師素養+教師創新特色”這幾個方面，最終，要打造“有趣、有效、有用”的課堂。

1）教學理念：從“以生為本” “課程思政”和“核心素養”這三方面考察教師的教學理念，完全體現了“怎樣培養人” “為誰培養人”和“培養什么樣的人”的教學理念和課堂設計理念。

2）教學設計： “目標確立” “內容組織”“學習情境”和“學習評價”這些指標，能夠體現教師對教學內容重難點內容的把控、對創立真實學習情境和對學生學習評價的把控，體現教師教學理念的實踐。

3）教學實施效果：“教學過程” “教學策略” “學生參與”“互動生成”和“目標達成”這幾個指標，運用合適的教學方式，在真實的情景下，教學體現了真實性，也反映了職業學校的特點，讓“做學教”在課堂中淋漓盡致地體現出來。在教師上課的過程中，強調了課堂的互動和學生學習目標的達成，也可以從學生掌握的情況上，反襯出課堂教學的有效性。

4）教師素養：“師德師風”和“專業能力”。

5）特色創新：考查教師是否有創新精神，課堂的組織是否讓人耳目一新，是否可以推廣。

2 設計評價模式，突出職業能力導向

2.1 專業技能評估

在“三教”改革中，我們強調的是教學源于學生生活實際，利用真實工作任務、項目或工作流程（過程）等合理創設學習情境，科學布置教學環境，積極設置問題情境。第一，學生自身具備相關能力；第二，學生必須要有該社會職業崗位所需要的實際技能，能夠在真實的工作環境下，發揮自身所學習到的專業理論知識，讓這些理論知識化成實踐的能力，不斷適應工作要求，幫助解決工作中所遇到的不同問題，讓工作效果不斷提高[2]。在與企業共同制定評價標準時，只有與企業實際工作崗位或產業群相銜接，學生的職業技能才能得到企業的認可，企業與學校共同制定教學任務的同時，也應建立工作任務的相對專業技能。因此汽修專業學生的專業技能課程的學生評價應該以企業的維修技術為標準，以“汽車維護”為例，學生應該達到企業二級維護的要求，“發動機潤滑油”“機油濾清器” “檢查潤滑油油面高度” “前輪制動”“后輪制動”等項目，在“二級維護”中有具體的要求，可以將課程按照各個項目劃分，做出具體的考核方案。

2.2 職業素養評估

針對工作任務設計教學項目，針對崗位需求設計評價標準，如表1 所示。將企業用人單位對員工的考核準則融入具體的專業課堂上，上學如上班，實訓教室如車間，強調學生的職業素養。考核學生時從職業素養、安全意識、規范操作、合作意識和崗位能力這5個方面進行評價，能夠幫助學生在日常學習時主動養成良好職業習慣，提高自身的職業素質。

表1 崗位需求設計評價標準

3 多元考核主體，體現職教特色

傳統的學生評價過程中，教師僅僅在學校依賴學校資源評價學生，導致對學生總體評價時，相對而言比較片面，不能客觀地體現學生的能力、崗位的需求和行業的發展，所以要建立一個企業參與、主體多元、方式靈活的學業評價模式[3]。

1）期末考核。期末考試根據課程性質進行考核，比如：“汽車機械基礎”是理論課程，可以是完成一張試卷的理論考試；“電控發動機故障和檢測”是理實一體化課程，可以采取理論加實訓考核相結合的方式；“汽車維護”是實訓課程，可以是完成一個工作任務的實踐考試，逐一過堂；“汽車文化”是一門專業入門課程，可以以寫一篇論文的形式進行考核。

2）實踐周考核。根據人才培養方案，在學生第三學期起每一學年，會有一周的企業實踐活動，在此期間，學生實踐活動成績，由企業、學生、教師共同組成，以企業評價為主。學生實踐評價表如表2所示。

通過上述評價，突出了企業主體的評價作用，讓企業更加全面地了解學生的實際情況，同時讓學生也能更加全面地了解企業的需求，貫通實踐與就業的渠道，與學生就業緊密相連。

3）“1+X”證書制度：以培訓中心為主體，提高培訓質量，聯合行業、企業、院校，依據國家職業標準，借鑒國際國內先進標準，體現新技術、新工藝、新規范、新要求，符合現代產業化要求，適應現代產業群的要求，提升學生就業競爭力[4]。

4 結語

“三教”改革背景下，對教師提出了很高的要求，其實歸根結底是為了提高學生的綜合職業能力，使他們適應時代要求，滿足企業需要，進而助推學生從“就業導向”邁向“產業需求導向”。因此，合適的教學評價模式，是教師教學行為的指向和標準。

表2 學生實踐評價表