基于“雙減”的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效策略研究

向迪春

摘要：在“雙減”的教育背景下對作業(yè)內(nèi)容和形式進行精心設(shè)計，能夠起到提質(zhì)降負的作用，對于作業(yè)內(nèi)容和形式進行優(yōu)化與改進，當前已經(jīng)成為每一位教師的共識。但在“雙減”推行的過程中，小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，還存在許多問題，使得作業(yè)最終的應(yīng)用效果打了折扣，這就需要教師積極針對作業(yè)設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題，探索解決問題的方法，這樣才能呈現(xiàn)出更優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠得到優(yōu)化與提升。對此，建立在“雙減”的教育背景下，針對小學(xué)語文的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計展開深入探討與研究。

關(guān)鍵詞：雙減;作業(yè)設(shè)計;小學(xué)語文

前言：

“雙減”政策的推進已經(jīng)影響了當前的教育內(nèi)容與方式，同樣也賦予課堂教學(xué)新的教學(xué)方向與課題，也推進教學(xué)朝著新的方向進行改革與發(fā)展，這一政策的推進，同樣也給一線教師提出了更高的挑戰(zhàn)和考驗。當前，小學(xué)語文教學(xué)改革是勢在必行的，小學(xué)語文教師面對新的教學(xué)政策，該如何優(yōu)化教學(xué)策略與方法，如何為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)，是當前小學(xué)語文教師所面臨的新考題。對此，語文教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)實際教學(xué)情況，為學(xué)生提供具有啟發(fā)性、概括性、多元化的作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，不再讓作業(yè)成為學(xué)生的負擔。

一 語文作業(yè)設(shè)計要具有啟發(fā)性

布置作業(yè)的主要目的是為了幫助學(xué)生鞏固新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過完成作業(yè)還可以查漏補缺，因此，作業(yè)的設(shè)計要具備啟發(fā)性。具備啟發(fā)性的作業(yè)能夠啟發(fā)學(xué)生的語文思維，同樣也能指引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方向，這樣才能避免機械性、重復(fù)性的學(xué)習(xí)，起到開拓思路和視野的作用。^[1]例如：老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》這一詩歌之后，教師就可以結(jié)合這一詩歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會跟著老師的思路去分析另一首類似的古詩內(nèi)容，比如學(xué)生要學(xué)會考察詩人的寫作手法、寫作思路和生平成就等等，學(xué)生在自主分析另外一首古詩的過程中，可以將課堂上所學(xué)的知識點自主的進行遷移和應(yīng)用，學(xué)生在應(yīng)用的過程中還能啟發(fā)新的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)習(xí)朝著縱向的方向深入發(fā)展，這樣就能夠提升學(xué)習(xí)效益。

二 語文作業(yè)設(shè)計要具有概括性

所謂概括性，主要指的是在設(shè)計語文作業(yè)時，要緊扣本堂課的教學(xué)主題，作業(yè)內(nèi)容要突顯出教學(xué)的重難點，同時也要包括教學(xué)內(nèi)容的基本知識，與教學(xué)內(nèi)容有著很強的相關(guān)性。因此，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時要立足于教材，明確教學(xué)重難點和基本知識點，這樣設(shè)計出的作業(yè)內(nèi)容才能真正考察學(xué)生的知識掌握情況，用精、優(yōu)的作業(yè)起到降負的目的。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《絕句》之后，這節(jié)課就要求學(xué)生背誦古詩，理解古詩的大概意思，掌握生字詞。對此，教師要明確本節(jié)課的重難點和基本知識，并在作業(yè)中凸顯出這些教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計生字詞拼寫和古詩默寫以及閱讀理解等作業(yè)題目，學(xué)生在完成這些作業(yè)題目時，可以對本堂課內(nèi)容進行回顧溫習(xí)。

三 語文作業(yè)設(shè)計要具有多元性

傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計更突顯出了理論性作業(yè)，并不注重實踐性作業(yè)，這就使得學(xué)生難以將課堂上的知識遷移到實際應(yīng)用當中，無法對學(xué)生的動手實踐能力進行考察。針對這一點，小學(xué)語文教師必須明確這一短板，在設(shè)計作業(yè)時，不光要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，也要注意豐富作業(yè)形式，將實踐作業(yè)納入作業(yè)設(shè)計當中，這樣更有利于學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。^[2]例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《三衢道中》這一板塊內(nèi)容之后，教師就可以設(shè)計一些具有實踐性的作業(yè)形式，教師可以設(shè)計一些開放性題目，比如古詩詞背誦和默寫等小組活動作業(yè)，除此之外，還可以設(shè)計一些讓學(xué)生主動上網(wǎng)查找的作業(yè)，比如可以讓學(xué)生上網(wǎng)查找作者的相關(guān)資料，比如生平成就和其他詩歌等等，還可以將詩人的作品進行對比分析。豐富了作業(yè)的設(shè)計形式更有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。^[3]

在豐富作業(yè)形式的同時，教師也要對作業(yè)內(nèi)容進行多元化設(shè)計。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《三衢道中》這一板塊內(nèi)容之后，教師可以設(shè)計兩道生字詞拼寫題目，再設(shè)計古詩默寫的填空題，然后再設(shè)計兩道古詩鑒賞類的閱讀題目。這樣教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了多種類型的語文題目，讓學(xué)生在回答時有著更濃的新鮮感，作業(yè)的完成也更高質(zhì)量。

結(jié)論：

小學(xué)語文教師在“雙減”的教學(xué)背景下，要明確“雙減”的教學(xué)目的，著重的作業(yè)內(nèi)容和形式進行優(yōu)化，通過對語文作業(yè)設(shè)計進行深入探索與研究起到提升教學(xué)質(zhì)量和效益的作用，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負擔，讓學(xué)生能夠更愛上完成作業(yè)，這樣才能真正發(fā)揮出作業(yè)設(shè)計的作用，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠真正起到溫故知新和查漏補缺的作用，對此，語文教師在設(shè)計作業(yè)的過程中要凸顯出作業(yè)設(shè)計的啟發(fā)性、概括性和多元性，只有這樣，才能真正提升作業(yè)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王艷榮.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略研究[J].少兒科學(xué)周刊（教學(xué)版），2019，（10）：94-94.

[2]于艷，沈鳳玲.關(guān)于區(qū)域小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計改進的實踐思考[J].教育實踐與研究，2019，（34）：7-11.

[3]谷秀琴.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的問題及對策研究[J].亞太教育，2020，5（14）：121.