項目教學法在中職數學教學中的應用研究

李金龍

摘要：隨著教育改革的不斷深入，中職數學課程受到一定的重視與關注。數學學科是我國教育教學的基礎內容，也是重要組成部分，對培養學生良好的邏輯思維與綜合素養有著現實作用。項目教學法是當前教學改革的有力手段，其主要以學生為課堂主體，以項目的形式開展教學，能夠鍛煉學生實踐能力與創造意識，將其運用在中職數學課堂中，既能調動學生對數學學科的積極性，也有助于提升學生數學綜合能力?；诖?，本文針對項目教學法在中職數學教學中的應用意義進行探究，并提出相關對策，旨在為中職數學教師提供參考。

關鍵詞：中職數學;意義;應用對策;項目教學法

前言：中職院校作為我國培養技能型、應用型人才的主要基地，是教育領域的重要組成部分。數學學科是中職教育教學的基礎內容，對發展中職生思維能力，提高其數學素養有著一定的現實意義。由于傳統中職數學課堂普遍存在學生學習被動、教育模式落后等不足之處，導致學生數學學習能力與核心素養未得到較好培養。對此，為轉變該現象，中職數學教師應及時摒棄落后的教育理念，積極利用項目教學法開展教育教學，改革傳統教育的乏味性與枯燥性，不斷優化教學質量，以此達到事半功倍的數學教學效果。

一、項目教學法在中職數學教學中的應用意義

在中職數學課堂中合理利用項目教學法進行教學，有利于優化數學教育質量，調動中職學生學習數學知識的動力，促進其數學素養得以完善。項目教學法作為當前教育領域廣泛應用的教學手段，具有實踐性強、教學效率高等特點。在傳統中職數學教學過程中，多數教師在應試教育的理念下，所運用的教學方法通常為灌輸理論知識，但數學學科本身便具備抽象和復雜等特點，中職學生學習基礎又較為薄弱，該種教學方法的運用不僅忽略了學生課堂主體地位，也在一定程度上降低了學生參與數學教學活動的積極性。而與傳統教學法不同，項目教學法主張以學生為教學主體，能夠正確指導學生將所學的理論知識轉化為解決數學問題的應用能力，充分調動學生數學學習興趣，增強學生學習自信心。因此，中職數學教師應根據數學教學內容，應用項目教學法開展課堂教學，發揮學生在數學學習中的主觀能動性，培養學生良好的數學思維能力、實踐能力以及創新能力，進而為中職學生今后綜合發展奠定基礎[1]。

二、項目教學法在中職數學教學中的應用對策

（一）加強學習興趣

在中職數學課堂教學過程中，教師應合理利用項目教學法加強學生數學學習興趣，轉變傳統數學教學的乏味性，以學生興趣愛好入手，提升數學課堂的趣味性，促使學生全身心投入數學學習。首先，由于中職生年齡相對較小，對于新奇事物有著強烈的好奇心。因而中職數學教師應在課堂教學中，結合學生認知能力、學習水平及興趣愛好設置相應的教學項目，通過趣味性的項目形式與內容，不斷優化數學教學目標，以此達到理想的數學教學效果。例如，在教學概率統計知識內容時，教師可調查學生是否喜歡抽獎，若學生較為喜歡抽獎活動，便可將設計計算中獎幾率與教學內容相結合，以學生的好奇心理和探知欲引導其投入到數學教學活動中，有效提升學生利用概率知識解決問題的綜合能力。其次，中職數學教師還可結合學生學習特點，創設趣味性的問題情境，使學生能更加積極主動參與數學活動。例如，在講解“數列”相關知識時，教師可利用項目教學法開展課堂教學，導入數學例題“若每月你有400元的存款，銀行存儲的年利率為3.25%，你現在有多少錢？隨后你將這些錢再重新存進銀行，原本的年利息不變，那么你一共有多少錢？”以問題的形式激發學生求知欲，并組織學生分組討論數學問題。如此一來，既能發散學生數學思維，培養其思維意識，也有助于提升課堂教學質量，促進學生數學綜合素養得以完善。

（二）提高學習能力

在中職數學課堂教學過程中，教師應合理利用項目教學法突出學生課堂主體地位，培養其良好的數學學習能力，以此為學生全面發展提供有力保障。傳統中職數學教學過程中，多數以教師占據課堂主體地位，導致學生在該種教學背景下學習十分被動。對此，中職數學教師需注重改革傳統教育理念，在新課改政策下應用項目教學法發揮學生主體作用，堅持以學生為本的教學理念，為學生提供充足的自主思考和探究的機會，使學生在學習中能逐步發現數學運算規律，并掌握數學教學內容。例如，在教學“概率與統計初步”相關知識時，數學教師可靈活運用項目教學法，通過“擲骰子小游戲”為教學主題進行教學活動，引導學生對骰子出現的點數進行觀察，并分析擲出的結果分別有哪幾位？集中學生學習注意力，激發其參與數學課堂的動力。通過項目教學法與游戲教學活動，不僅能充分發揮學生在數學課堂的主觀能動性，也能培養學生良好的探究能力與學習能力，從而達到中職數學教學效率進一步提升的目的[2]。

結語：綜上所述，在中職數學課堂合理應用項目教學法開展教育教學，既能改革傳統枯燥、乏味的數學課堂，有效優化數學教學質量，也能提升學生對數學學科的學習興趣，促進其綜合能力得以提高。因此，中職數學教師應加強重視學生在課堂教學的主體地位，通過項目教學法充分發揮學生主觀能動性，培養其良好的數學實踐能力與學習能力，進而為學生今后綜合、全面的發展夯實基礎。

參考文獻：

[1] 王邦分. 探究項目教學法在中職數學教學中的應用[J]. 魅力中國，2020（5）：123.

[2] 顧睿. 項目教學法在中職數學教學中的應用[J]. 廣西教育（中等教育），2020（2）：117-118，126.

基金項目：泰州市教育科學規劃課題“中職數學分層教學的實踐與研究”（項目編號：TJKYBLX2017/195）。