小學語文批注式閱讀教學策略

杭仁卿

摘要：素質教育提倡教師在教學中注重“以生為本”的理念，尤其是在閱讀教學中采取更具新意的教學方法，保證學生的思維始終處于活躍狀態。批注式閱讀是引導學生主動探索文本的學習方法，教師可充分借助于批注式閱讀的優勢，在教學時引導學生在課文美詞佳句、疑惑不解等地方進行批注，進一步感知文本內容，并促進閱讀效率的提升。

關鍵詞：小學語文? 批注式閱讀

批注式閱讀是一種以主動探究為重點展開的閱讀實踐、思維運轉過程。相對于傳統教學而言，批注式閱讀教學能夠擺正學生的主體地位，讓學生擁有主動權，在學習中自由閱讀、思考與分析。尤其是部分學生對閱讀的積極性較高，但缺乏做批注的意識，教師開展批注式閱讀教學，有利于激發學生的主觀能動性，并提高學生的閱讀積極性，引導學生主動在文本上寫下批注，實現高效閱讀的學習。

一、在美詞佳句處做批注，感受文本魅力

閱讀是一種個性化、實踐性行為，學生在閱讀時會高度集中注意力，遨游于文字的海洋中，并感知文本的魅力。此時教師應注重引導學生學會自主思考，提出自己的見解。尤其是小學語文教材選取的多為意蘊深刻的經典文章，包含大量的美詞佳句，一方面有利于學生積累素材，今后用于寫作中，提高寫作水平，另一方面能夠讓學生感受文本的內蘊美與形式美，達到良好的閱讀學習效果。例如，在《黃果樹瀑布》這篇課文的教學中，該篇課文語言優美，讓學生仿佛身臨其境，感受黃果樹瀑布的壯美、大自然的無限生機。為了引導學生感受到文本的魅力，在授課前教師可讓學生仔細閱讀課文，標記出其中的美詞佳句，在旁邊做批注。學生標記的句子主要包括“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，好像一批寬幅白練正從織布機上泄下來”“瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山谷回應”等。此時，教師可以為學生進行示范，在第一句的“懸掛”一詞上做批注，向學生解釋：“懸掛”是高高掛起的意思，在這里作者用了“懸掛”一詞，充分體現出黃果樹瀑布的氣勢非凡。在教師的示范下，學生紛紛行動起來，在其他美詞佳句上做批注。批注式閱讀有利于學生切身品味語言，深入感知文本。學生閱讀美詞佳句時通過批注的方式記錄所思、所想，也能夠實現閱讀目標。在此基礎上，教師應將文本語句作為切入點，引導學生賞析做了批注的美詞佳句，幫助學生感受文本魅力，獲得閱讀體驗。

二、在疑惑不解處做批注，拓展邏輯思維

質疑是促進學生進步的一個重要因素，對學生的邏輯思維的拓展也具有極為重要的意義，這是因為學生在閱讀過程中對文本提出疑問，便會帶著疑問進入深度思考狀態。尤其是小學生認知能力有限，他們閱讀時不可避免地會產生諸多疑問，希望教師給予解答，而疑問也能夠維持學生的求知欲。因此，教師可將學生的質疑作為閱讀教學切入點，讓學生在產生疑問的文本處做批注，并寫下自己的疑惑，先通過自己的思考與分析解決問題，最后在教師的指導下對答案進行驗證，從而拓展邏輯思維。例如，在《小壁虎借尾巴》的教學中，該篇課文屬于科普小品文，其中介紹了黃牛、魚與燕子尾巴的作用。雖然大部分學生在日常生活中均已見過壁虎，但對壁虎尾巴能再生的特點并不是很了解，導致他們在閱讀時會產生很多疑問。教師在教學時可以讓學生對“壁虎”一詞做批注，寫下問題：“壁虎是動物嗎？它有什么特征、特點？”緊接著，在“借尾巴”下畫橫線，寫道：“壁虎為什么要借尾巴？”“壁虎找過誰借尾巴？其結果如何？”讓學生在閱讀的過程中思考對題目提出的問題，針對課文疑惑不解之處，繼續做批注，通過質疑式批注拓展邏輯思維，提高解決問題的能力。質疑式批注在各類文體閱讀中均適用，且有利于突破學生的定式思維，拓寬學生的邏輯思維。教師在閱讀教學中應鼓勵學生敢于質疑、善于質疑，及時在疑惑不解之處做批注，積極發表自己的看法，并結合教師的指導全面掌握課文內容，使邏輯思維得到有效拓寬。

三、在重點難點處做批注，加深文本理解

小學生閱歷有限，加之思維與理解能力尚處于發育階段，在閱讀中難以掌握文本的重點、難點，影響到下一步的閱讀與理解。教師在教學時可從重點難點入手，指導學生大致閱讀文本后找出其中的主旨句或中心句，對句子意思進行揣摩，并于文本旁做批注，寫下感想或提出疑問，以便在教師講解這一部分內容時，緊跟教師的教學步伐，進而加深對文本的理解，并促進閱讀效率與能力的整體提升。例如，在《厄運打不垮的信念》的教學過程中，本堂課的教學重點是領會文章內容與中心思想，并體會主人公在逆境中自強不息的可貴品質。在教學時，教師可以讓學生先閱讀文本內容，并思考三個問題：（1）什么是“厄運”？（2）誰遭到了厄運？（3）他有著怎么樣的厄運？通過問題引導學生進入閱讀與思考狀態，讓學生思考談遷具備的精神品質，并畫出能夠體現他精神品質的句子。學生在教師的指導下積極思考與尋找，有的學生將“老人”“體弱多病”等詞語標記出來后，在一旁寫下談遷具有不怕打擊、意志頑強的精神品質;有的學生則是做標記于“坎坷”“崎嶇”等詞語，并做批注：課文關鍵詞。讓學生對課文重點難點進行標注，有利于明確與歸納課文的中心思想，進而加深對文本的理解，并提升閱讀效率。批注式閱讀能夠突破課文重點難點，降低學生的理解與認知難度，使課文重點內容變得突出與豐富，幫助學生全面理解課文內容。

四、在情感升華處做批注，體會文本情感

閱讀是學生思考、審美與情感生成的過程，這是因為學生在閱讀時會不斷了解作者的心理動向，并深入了解、全面掌握文本內容，體會文本情感。同時，學生只要集中注意力進行閱讀，必將獲得一些感受，在閱讀時將情感融入文本中，站在自己的角度上理解與分析文本內容，促進情感的升華。此外，小學生普遍具有表現欲強的特點，他們在學習過程中想要積極表現自己，引起教師的關注。教師應抓住學生的這一特點，通過批注式閱讀教學創設出表達的平臺與機會，讓學生在閱讀后宣泄內心情感，產生情感共鳴，進而提高閱讀效率與水平。例如，在《吃水不忘挖井人》的教學過程中，該篇課文講述了偉大領袖毛澤東同志親自帶領戰士、村民挖了一口井，讓村民從此吃上甘甜的井水的故事。對于毛主席的事跡，學生們都有一定的了解，教師可引導學生在閱讀中注重寫下自己的內心感受，并自由朗讀課文，表達出對毛主席的崇敬之情。同時，讓學生站在村民的角度上在文中以批注的方式寫下想要對毛主席說的話，主動與其他同學分享自己的批注。A同學寫道：“毛主席真是個好人，我們再也不用去挑水就能夠喝上甘甜的井水了。”B同學寫道：“感謝毛主席與八路軍帶領我們挖了這口井，解決了我們喝水難的問題?！痹谧雠⒌倪^程中，學生的情感不斷得到升華，學生對文本也有了更為深入的認知。小學語文教材選取的課文普遍具有情感豐富的特點，學生在閱讀過程中勾畫出文中表達情感的句子，一方面能夠了解課文的情感走向，掌握課文的中心思想，另一方面能夠在情感上引起共鳴，進一步體會文本情感。

總而言之，批注式閱讀教學是一種高效的教學方式，語文教師在教學中應充分認識到這種教學方式的優勢，積極引導學生在課堂上對文本進行圈點、勾畫，尤其是在美詞佳句、重點難點與疑惑不解之處做批注，讓學生在這一過程中集中注意力，并拓寬思維邏輯，促進學習主動性與閱讀效率的全面提升。

參考文獻：

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