淺談低年級課堂教學中數學語言的培養

黃玲琴

摘要：數學是一門具有很強的邏輯性的學科。生活中很多人把數學比作調料中的鹽，少了它，生活就沒有了味道，可見它是我們生活中不可或缺的部分。對于數學這門學科來說，想要學好它，就先要讀懂它，而數學語言就是開啟數學之門的一把鑰匙。在低年級的課堂教學中，老師要怎樣來培養學生的數學語言呢？由于這個學段學生的年齡偏小，他們的思維發展還處于直觀、具體、形象階段，所能接受到的知識，要他們用語言清楚地表述出來是很困難的。這時，在課堂教學中，老師就需要有針對性地去培養學生的數學語言能力。

關鍵詞：低年級 課堂教學 數學語言

一、情景介紹，正確引導學生敢說

對于低年級的學生來說，數學課程相對枯燥乏味。加上學生年齡較小，又非常活潑，在課堂上往往會表現得特別“積極”，坐不住板凳。在進行教學時，老師常常要花費很多時間維持紀律，致使老師的有效教學時間變短。這就要求老師們課前要認真思考，積極準備，分配好教學時間，做好課堂教學的預設，根據學生的年齡特征，創設一個學生感興趣的學習情境，把學生的注意力轉移到老師的活動上，讓學生對老師的活動感興趣，使興趣成為學生學習的內驅力。這樣，在主題活動中，學生自然會參加到我們的課堂中來。

例如，學習《認位置》時，老師在出示教學例圖前，先創設一個求助的情境：老師找不到數學書在哪里，聽說我們班的孩子們特別聰明，也很樂于助人，那么你們愿意幫助老師找到數學書的位置嗎？對于老師的求助，學生都表現出很愿意幫忙。這時候，老師再出示例圖中的實物教具，讓學生說一說數學書的位置在哪兒，剛開始學生可能會用手指著學具，說數學書在這里，在那里，在誰的邊上，等等。很顯然，這些描述并不是我們想聽到的表述方式。但是當學生這樣表達的時候，我們不要著急否定他們的回答，先對學生進行表揚和肯定，然后再發表意見：聽完你們的描述，老師還是不能準確找到數學書的位置。這樣吧，咱們試著加上“右面”這個方位詞，來試試。數學書在筆記本的右面，老師重復學生的回答，并在黑板上板書出來。老師接著追問：我們還可以用“左”這個方位詞，來描述數學書的位置嗎？誰能上臺給我們說說？通過這個找書的活動，學生對于方位詞就有了一定的了解。此時，再組織小組活動，說說其他學具的位置，學生就會用句式“（ ）在（ ）的（ ）面”很輕松地來準確描述物體的位置了。在老師精心組織的這個教學活動中，學生學會了用方位詞描述物體的位置，他們把具體實物的位置，用抽象的語言表述出來，不僅熟練掌握了新知，而且空間觀念也得到了發展。

二、老師示范，指導學生仿說

向師性是學生的一個本質屬性。低年級的課堂教學，對老師的示范性有很高的要求，是因為這個年齡階段的學生向師性最強，他們喜歡模仿老師的言行。很多時候，我們總能聽到家長說，老師說一句抵家長嘮叨十句。既然學生有模仿和趨向老師的傾向，那么在我們的課堂教學中，就可以有針對性地用數學語言，讓學生照樣子去模仿，然后再有目的性地指導學生去仿說。讓他們在理解的基礎上，準確運用數學語言進行問題表述，說出自己的思考過程，這樣可以幫助學生內化新知，協助學生進行新的內部思考。在實際課堂教學中，以學生為主體，老師首先就是要學會傾聽，認真傾聽學生的回答，從學生的回答中提煉要點，再根據學生的語言提煉出簡潔的數學語言。在這個過程中，要充分發揮部分學生的榜樣模范作用，用個體帶動整體，提高課堂教學的效果。

例如，“兩位數減一位數（要借位）”的新知教學中，讓學生計算“34-8”。在開始新知教學前，學生知道“兩位數減一位數（不借位）”的計算方式。這時，先正確引導學生了解算理，隨后再學習用豎式計算，以突破新知教學的難點。用小棒的“分與合”來理解算理，取出準備好的小棒教學工具，擺出34根小棒，現在要取走8根，但是散開的小棒僅有4根，當4不夠減8時，要怎么處理呢？大家只有從3捆小棒中再打開1捆小棒，這時候散開的小棒一共就有14根了。接著先后從散開的小棒中取走8根，最終把剩余的2捆小棒和6根小棒合起來，便是34-8=26。“兩位數減一位數（要借位）”這堂課的學習目標，是讓學生依靠實物教具，在“分與合”小棒的過程中了解算理，協助學生學會豎式計算的方法。觀察小棒“分與合”的整個過程，我們可以把計算方式提煉為三個流程：一分，二減，三加。先把34分為20和14，隨后用14-8=6，最終用20+6=26。應用口訣，能協助學生迅速而靈活運用和優化算法。然后在試一試的訓練中，正確引導學生去仿說計算的全過程，教師依據學生的回答，運用板書設計將圖式結合，在操作的過程中，讓學生經歷一個思考和算法提煉的過程，最后用數學語言準確而清楚地說出來。

三、優化活動，促使學生暢說

每位老師理想的教學活動目標，就是期望學生在主題教學活動中發揮自己的主動性，積極參與主題教學活動，并在活動中獲得專業知識和專業技能。教師在活動中發揮正確的指導作用，主題教學活動以學生為主體，讓學生在活動中主動分享自己的思路，營造良好的課堂教學氛圍。但通常在整個活動實施過程中，老師們總是擔心學生不會，不由自主地想多說一句，多做一些，放不開手。這樣學生的學習就會慢慢變成被動式的接收學習，違背了老師設計活動的初衷。記得一位優秀的教育工作者曾說過，“懶”老師培養“勤奮”的學生，可見老師永遠不能低估學生的個人能力。在實際教學中，老師要知道學生犯錯再改錯是個成長的過程，在不斷試錯中習得經驗，從錯誤中尋找原因后再更正，這樣的學習效果會讓學生印象更深刻。低年級的數學課堂，老師也要敢于放手，敢于讓學生犯錯。相信只要我們合理地優化環節，精心準備，每一個學生都可以變成一位優秀的小老師。

例如，在教學“5以內加法”時，教材是通過一幅例圖，引入3+2=5的這個教學內容。我們在分析處理這幅例圖時，不要急于求成，用固定的思維模式來告知學生例圖的意思。可以先給學生時間去觀察例圖，觀察后同學之間互相說一說，例圖上發生了一個什么樣的小故事，你看到了什么樣的情境。這時，學生的回答可能有各種視角的，但無論哪種回答，學生們肯定會說出這幅圖上的幾個同學。這時老師就可以追問：誰能根據這幅圖提一個關于數字的問題呢？大家一起試著說一說。學生在小組中自由地表述，老師要認真傾聽，當學生遇到困難時，適當給予指導，或者讓其他同學幫忙。從中選擇一個說得最完整的同學，上臺跟大家分享，把自己的思考說給其他同學聽。老師一邊聽著學生的分享，一邊重復學生的話“男生有2人，女生有3人，一共有多少人呢？就可以列算式3+2=5”，在這里“一共”就是合成的意思，在數學中是用加法來計算的。最后學生齊讀算式3+2=5。在這個教學過程中，老師以例圖為主線，以學生分享小故事為主體，讓他們互相討論，把這節課的主動權交給學生，還發揮了榜樣的作用，激發他們的主動性。在教學過程中，學生的觀察能力、表達能力和計算推理的能力也都得到了發展。在這節課的教學中，我們是將圖片轉化成數學語言，進行條件表述，提出問題，并解決問題。

總之，低年級的數學老師們，在實際的課堂教學中，要尊重學生身心發展的特征，把學生感興趣的事物，經過精心處理引入我們的課堂教學中，學生感興趣，有好奇心，就會想參與到教學活動之中，調動了他們學習的積極性，才能點燃他們學習數學的熱情。低年級數學語言的培養，是一個由淺入深的過程，是一個經驗累積的過程，是需要落實到每一個教學任務上的。我們要始終以鼓勵為主，讓學生在我們的課堂上敢說話，會說話，想說話。把數學教材上的文字、符號、圖形轉化成可以表述出來的數學語言，唱響在我們的課堂教學上！