名師工作室促進教師專業成長的研究與實踐

摘 要：教師是職業學校做好教育教學工作的基本要素，職業學校要充分發揮名師工作室的作用，依靠專業帶頭人，發揮教學團隊的力量，提升教師素質，促進教師專業發展。文章介紹“名師工作室促進青年教師專業發展的策略研究”課題的研究背景、取得的主要成果、主要解決的教學問題及方法，以及相關創新點。

關鍵詞：名師工作室;教師素質;專業成長;教學團隊

中圖分類號：G451.2;G650 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）07-0044-02

一、研究背景

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。職業學校承擔著培養應用型人才的重任，教師是人才培養質量保障體系中的第一要素，因此加強教師隊伍建設是學校工作的重中之重。教育部發布的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》明確提出，“建設教學團隊，培養可持續發展的教學隊伍”。可見，發揮教學團隊的力量，是提升教師素質，促進教師專業發展的有效途徑。

2013年，江陰中等專業學校成立了以江蘇省特級教師、正高級講師邵鵬飛為項目負責人的名師工作室，按照“圍繞名師、凝練主題、組建團隊、開展教研、開發資源、提煉成果、形成特色”的建設思路，以“示范引領促發展，以點帶面共提升”為宗旨，以學校專業建設和教學改革為載體，注重“加強教研團隊建設，發揮先行研究、交流研討、示范引領的作用，完善實踐先進教學理念的工作規范，使名師工作室真正成為促進教師專業發展的平臺”。

二、取得的主要成果

名師工作室成立以來積極開展優秀教師團隊建設，開展了“名師工作室促進教師專業成長”的課題研究，在探索人才培養模式以及相應教學團隊教育理念、建設方法和管理機制等方面取得重要突破，在研究過程中逐漸實踐并推廣了相關研究成果，取得顯著成效。名師工作室對教師的培養做到準確定位、注重內涵、突出優勢、強化特色，并對教師專業成長的目標、任務、理念、機制等問題開展了系統深入的研究，取得了比較突出的成果。（1）建設優秀教學團隊，搭建教師專業成長平臺。2013年工作室成立，同年被評為無錫市名師工作室，2017年獲得江蘇省職業教育名師工作室建設資格，2018年評為江陰市優秀勞模工作室，2019年評為江陰市示范性創新工作室。（2）以教師成長問題為導向，提出教師培養的總體思路。工作室成立以來，1人獲省特級教師稱號，2人評為正高級講師，5人次職稱級別有所提升，多人獲得大市級名教師、大市級學科帶頭人等稱號。（3）以專業建設與教學改革創新為核心，提升教師的教研能力。工作室成員在省級刊物上發表學術論文100余篇，主持或參與市級以上課題12項，在市級以上各類教學比賽獲獎16人次。（4）以思想政治教育和團隊文化為靈魂，培養教師的合作精神。工作室提出教師責任意識的范疇，即引領責任、合作責任、指導責任、示范責任，構建了協同化和集成化的團隊發展機制。遵循“走出去，請進來”的指導思想，聯合無錫、宜興、泰州、昆山、南京、淮安等多地名師工作室，定期交流，互通有無，充分發揮引領輻射功能。（5）注重實踐，推廣成果。工作室以主要成員為核心力量，參與江蘇省職業教育現代化專業群、江蘇省職業教育品牌專業、無錫市職業教育現代化品牌專業、無錫市校企合作示范組合項目、無錫市產教融合實訓基地等建設工作。

三、主要解決的教學問題及方法

1.主要解決的教學問題

（1）教師專業發展缺乏內在動力。教師的成長是內外因共同作用的結果，其中內因在教師成長過程中是最主要的因素。而現狀是，一些教師缺乏成長動力，存在急功近利的現象，一旦職稱晉升等愿望實現便無所追求，在專業發展上表現出停滯不前。（2）教師缺乏對自身職業生涯的規劃。研究發現，一些教師對自身專業的追求存在偶然性、階段性的問題，缺少明確的職業生涯目標，缺乏持之以恒的對職業目標的追求，因而教師的成長也呈現出無序的特征。為此，迫切需要一種力量，指導、引領教師的專業成長。

2.解決問題的方法

（1）目標引領。名師工作室成員在導師帶領、指導下，對照自身條件，分析自身優勢，找出自身差距，從教學、科研入手，制訂切實可行的專業成長規劃。同時，名師工作室導師對每一位成員的階段性目標進行考核，以促進其目標的實現。（2）任務驅動。名師工作室以建設規劃為總目標，結合教師個人成長規劃，明確每個教師每個學期、每個年度必須完成的教學科研任務，為教師專業發展提供驅動力。學校提出“六個一”，即每個成員每年讀一本好書、撰寫一份讀書筆記、開好一次公開課、做好一個校級以上課題、寫好一篇科研論文、再上一個新臺階，以“六個一”活動為教師專業發展提供驅動力。（3）培訓提升。名師工作室充分利用自身優勢，積極為成員提供學習機會。如委派成員參加省市級教學、科研專題培訓學習，邀請同行專家來校為成員開設講座，同時發揮成員自身特長，舉辦教師教學主題沙龍、工作坊活動，創建學習型團隊，實現教師教學能力迅速提升。（4）交流互鑒。工作室注重推進現代信息技術與教學的深度融合，通過建立工作室交流群、共建教學資源庫、在線教學展示，加強教師之間的交流與合作，促進教師共同成長。

四、成果的創新點

（1）構建學習共同體，共享學習成果，形成長期有效的學習共享機制。注重以名師工作室為中心構建學習共同體，引進最新的教學理論，定期開展學習活動，共同研究教學理論與校本實踐需求對接，提升教師教學技能，促進學校教育教學改革。同時，總結學習心得、教學經驗，并將學習成果在工作室網站共享，吸引各學科教師開展教育教學研究。（2）定期規劃目標，打造能力提升品牌工程。工作室成員每三年制定一次職業規劃目標，發揮名特優教師“傳、幫、帶”作用，共同督促青年教師參加各級各類比賽，并將比賽由單獨的競賽模式轉化成賽前研討、賽中指導、賽后總結模式，以比賽促進教師實際教學能力的提升，打造能力提升品牌工程。同時，注重將優秀的比賽作品在校內外交流，積極為本地職業教育教學提供交流平臺，起到輻射引領作用。（3）定制教師培訓內容，由“要我學”轉向“我要學”。傳統的教師培訓方式往往是自上而下，以上級指令性計劃為準，這種培養方式是基于大眾化需求產生的，不能滿足教師個性化需求。名師工作室從教師本身需求出發，有針對性地安排培訓內容，邀請省內外專家進行培訓，吸引教師主動參與，提升教師獲得感，將教學能力的提升內化成教師的自覺需求。（4）深度融合信息技術與教育教學，深化以生為本的教學改革。注重主動適應“互聯網+教育”的發展要求，借助學校泛雅網絡平臺，建設網絡課程，有效促進學生課前、課中、課后學習。結合學習共同體的效用發揮，引導教師探索混合式教學新模式，促進以生為本教學理念的落地落實。

五、結語

總之，教師是職業學校做好教育教學工作的基本要素，職業學校要充分發揮名師工作室的作用，注重提升教師素質，促進教師專業發展。名師工作室要注重建設優秀教學團隊，搭建教師專業成長平臺;以教師成長問題為導向，提出教師培養的總體思路;以專業建設與教學改革創新為核心，提升教師的教研能力;以思想政治教育和團隊文化為靈魂，培養教師的合作精神;注重實踐，推廣成果。要讓名師工作室發揮先行研究、交流研討、示范引領的作用，完善實踐先進教學理念的工作規范，使名師工作室真正成為促進教師專業發展的平臺。

參考文獻：

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