注重以“問”領思 助力兒童“生長”

張國勇

摘 要：文章對以“問”領思，通過深度學習助力兒童“生長”進行研究。要以符合學生天性，順應學生心智特點的“問題”為橋梁，通過“問題”，引領學生主動探究，自主辨識，深層思考，建構語文知識，解決學習問題。要設置課前提問，把握思維源頭;抓住核心問題，發展言語智慧;倡導個性表達，提升思辨能力;聯系單元主題，開闊閱讀視野。

關鍵詞：語文教學;問題設計;深度學習;兒童;生長

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）04-0052-02

從“生長”視角來觀照語文課堂，對語文教學而言是具有生命意義的學習活動。西方教育家提出的“教育生長論”倡導觀照學生的天性，與陶行知提出的“教育應當培植生活力，使學生向上生長”具有異曲同工之妙。如何落實“生長”課堂呢？無外乎兩個方面，一是教師“如何教”，二是學生“如何學”。要在實際教學過程中回答“如何教”“如何學”，切入口之一就是從“問”入手，以“問”領思，圍繞學生實際，立足學生需求，啟迪學生心智，讓學生學得更深，走得更遠。要以符合學生天性，順應學生心智特點的“問題”為橋梁，通過“問題”，引領學生主動探究，自主辨識，深層思考，建構語文知識，解決學習問題。下面以《珍珠鳥》一文為例，探討語文課堂上的問題設計，以幫助學生深刻理解文本旨趣，促進學生全面“生長”。

一、設置課前提問，把握思維源頭

教師的課前提問，可以了解學生的學習狀況，把握學生思維的源頭，為學生后續的深度學習創造條件。學生的課前提問，可以在學習新課之前對文本有一個初步的理解與把握。在實際教學過程中，筆者運用最多的是讓學生在課前提問，這樣可以了解學生知識基礎與經驗基礎，把握學生思維的源頭。教師可以設置“問學單”，將主要問題列出來，讓學生在課前知道學習重點。如文中新學的詞語有哪些、哪一句話最難理解等。要鼓勵學生提問，讓學生在課前產生疑惑，以激發學生的學習主動性，為深度學習打好基礎。同樣，教師在課前也要提問學生，借助某一話題開展師生互動。比如，請某個學生讀一讀“秋天，我在田野里等你”這句話，談一談有何想法。學生讀后，教師可問該生“請你說一說‘我里包含你嗎”，學生回答“有”。再問所有學生“包含你們嗎”，同學們齊聲說“有”。教師再問學生“那你們又在等誰”，有學生直接回答“等老師”。這樣，學生對“秋天，我在田野里等你”這句話的理解更加深刻，不僅想到了很多人，還能從中讀出深切的溫暖與暖暖的詩意。“問”拉近了師生的心理距離，激活了學生的情感，調動了學生的學習熱情。“問”所承載的溫情與深意，為深度學習營造了良好的氛圍。

事實證明，“問學單”的設置能讓學生將學習注意力集中在問題上。有了注意力的集中，無論是閱讀文本還是理解文本，學生自然就會存在內驅力，就能真正做到在閱讀中理解，在理解中再閱讀，使得閱讀和理解形成一個良性循環。而這個良性循環是由問題來保證的，有了這個良性循環的存在，學習也就走向深度學習。

二、抓住核心問題，發展言語智慧

“問”是貫穿言語對話的核心。深度學習要求教師從關鍵點入手，抓住核心問題，激活學生的言語思維，引導學生在交流碰撞中增進理解，發展言語智慧。對于《珍珠鳥》一文來說，核心問題就是“為什么信賴能夠創造出美好的境界呢”。圍繞這個核心問題，教師要指導學生認真閱讀全文，在閱讀中思考，嘗試解決這個問題。針對這個核心問題，教師要引導學生思考“信賴”與“美好的境界”這兩個關鍵詞與核心問題有何關聯，思考“信賴”的內涵是什么、“美好的境界”的內涵是什么、“信賴”是如何產生的，然后讓學生帶著這些問題重新閱讀文本。這樣，教師通過對核心問題的分解，能讓學生找到解決問題的關鍵，并在文本閱讀中嘗試去解決問題。

“問”不是孤立的，“問”要保持連續性、承接性。“問”是學生思維的紐帶，也是拓展學生閱讀視野的動力。學生所疑惑的問題，正是要深度探究的話題。對于部分學生來說，理解“信賴是如何產生的、什么是美好的境界”還是有一定難度的。因此，教師可以提出“‘信賴是對別人連續性的相信，對于這句話你如何理解”“請同學們相互交流，結合課文思考小鳥對人為何存在連續性的相信”“請同學們在課文中找到小鳥對人連續相信的句子，思考信賴的本質是什么”等相關問題，引導學生深入思考。這樣能夠幫助學生通過閱讀與思考，將“問”所涉及的內容進行分解并解決，讓學生發展言語思維能力。

三、倡導個性表達，提升思辨能力

每個學生對問題的理解不盡相同，教師要鼓勵學生進行個性表達，將自己的真實想法說出來，在思辨中提升語文素養。事實上，傳統的閱讀教學強調教師“主導”教學進程，導致學生被動學習，難以發展思維能力。但深度學習強調教師給予學生更多的自主空間，特別是圍繞“問”，鼓勵學生站在自我認知立場進行思考并回答，讓學生充分表達自己的獨特想法。如教學《珍珠鳥》一文時，可要求學生結合課文內容回答如下問題：珍珠鳥與主人的關系很“出人意料”，請結合課文進行說明。有學生認為，小鳥很小，應該是怕人的，但文中寫小鳥“居然”落到主人的肩上，“竟”趴在主人的肩頭睡著了。“居然”和“竟”兩個詞的運用，感覺“出人意料”。有學生認為，作者寫道“它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢”，給人一種“出人意料”的感覺。還有學生認為，文中小鳥想陪我，連父母都叫不回的畫面很感人，說明小鳥“信賴”作者，已經與作者產生了美好的情感，形成了“依賴”關系，也“出人意料”。

對青少年學生而言，個性表達是一個重要的深度學習機會。表達是一個信息輸出的過程，個性表達是學生將個體的獨特想法表達出來，在表達過程中學生必然運用自己的思維，深度加工所學的內容，然后再將其輸出。這樣的學習必然具有一定的深度，也就是說學生的個性表達可以促進學生的深度學習。

四、聯系單元主題，開闊閱讀視野

語文教師要注重聯系單元主題，開闊閱讀視野，讓學生在閱讀中由此及彼地進行想象，拓展學生的思維能力。例如，《珍珠鳥》一文所在單元包含《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等文章，教學時教師既要重視單篇文本的閱讀，又要重視單元主題的深化。要做到從單篇入手兼顧整個單元，引領學生開展主題式閱讀，把握單元主題，充分理解課文內容。如《白鷺》描寫了白鷺的顏色、身段、覓食、棲息、飛行等特點，表達了作者對白鷺的喜愛之情。《落花生》按照種花生、收花生、品花生、評花生的順序，講述了平凡的花生的不平凡，揭示了深刻的人生哲理。《桂花雨》通過充滿童趣的回憶，表達了作者對家鄉的思念之情。《珍珠鳥》講述了小珍珠鳥由遠離人到親近人再到喜愛人的故事，體現了人與動物之間的信賴關系，說明了“信賴，往往創造出美好的境界”的道理。單元內的各個文本，在寫作手法、情感表達等方面具有內在的關聯性，借助單元主題閱讀，學生能夠更好地拓展視野，發展高階思維能力。

傳統的語文教學強調的是單篇學習，當前的語文教學倡導單元主題學習。在單元主題學習中，依托群文閱讀，學生的閱讀視野會變得更加開闊，深度學習也更容易發生。

總之，“生長”課堂不能追求課堂表面的熱鬧，忽視課堂內涵的挖掘。教師要注重引領學生從自身知識、經驗入手，在學習、交流、探究中提升思維品質。要設置課前提問，抓住核心問題，倡導個性表達，聯系單元主題，借助“問”來加強學生之間的分享與合作，為深度學習搭設情境，讓學生在“生長”中走向完善。

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