語文課內(nèi)外閱讀銜接策略探析

王小梅

摘 要：課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)同樣重要，皆為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。語文教師需要更新教學(xué)觀念，有意識地進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的銜接。要注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，架起課內(nèi)外閱讀銜接橋梁;基于課內(nèi)疑難問題，有效拓展課外閱讀材料;準(zhǔn)確尋找遷移點，保證課內(nèi)外閱讀銜接自然有效;讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)閱讀方法，靈活應(yīng)用于課外閱讀。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);課內(nèi)外閱讀;銜接;閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0051-02

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而課內(nèi)閱讀與課外閱讀存在相互促進(jìn)、密不可分的聯(lián)系。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地銜接課內(nèi)外閱讀，以語文教材為基礎(chǔ)，本著豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)，向課外閱讀進(jìn)行延伸，實現(xiàn)課外閱讀對課內(nèi)閱讀的延伸與課內(nèi)閱讀對課外閱讀的補(bǔ)充，有效地提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，架起課內(nèi)外閱讀銜接橋梁

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。因此，教師要重視課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并為學(xué)生架起課內(nèi)閱讀與課外閱讀銜接的橋梁，讓學(xué)生順利地由課內(nèi)閱讀向課外閱讀過渡。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需要找準(zhǔn)學(xué)生的閱讀興趣點，才能有效構(gòu)建課內(nèi)外閱讀銜接橋梁，讓學(xué)生真心喜歡上閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《送元二使安西》這首古詩時，由于現(xiàn)代社會通信、交通非常發(fā)達(dá)，學(xué)生對詩歌所表達(dá)的朋友分別時的難舍情感有一定的理解難度，并不認(rèn)為送別有那么傷感。此時，教師便可引入《南浦別》這首古詩，讓學(xué)生通過閱讀感受詩中描述的依依惜別的傷感之情。然后讓學(xué)生通過兩首詩的對比，結(jié)合兩位主人公的經(jīng)歷、年齡與對朋友的深厚情感，思考“送別之際兩人會說些什么”，如此引導(dǎo)能讓學(xué)生的感受更加深刻。此外，教師還可以引入《送杜少府之任蜀州》這首詩。同樣是送別友人，《送杜少府之任蜀州》這首詩與前面兩首詩相比，無論是意境還是情感指向，均有很大不同，這有助于學(xué)生對送別時的情感有更豐富的理解。這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效地進(jìn)行課外閱讀的拓展，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接。

二、基于課內(nèi)疑難問題，有效拓展課外閱讀材料

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，借助課內(nèi)閱讀中的疑難問題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)文章進(jìn)行閱讀，實現(xiàn)課外閱讀的有效拓展。（1）以課外閱讀解決課內(nèi)難點。課內(nèi)閱讀教學(xué)遇到的部分知識難點，教師可嘗試采取課內(nèi)外閱讀銜接的方式予以解決。倘若課文的創(chuàng)作背景在文章中并未完整交代，學(xué)生對此不太了解，就會影響對文章內(nèi)涵的理解，因此教師可拓展相似背景的閱讀文本，通過課外閱讀的拓展去解決疑難點。比如，教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時，為了讓學(xué)生對故事發(fā)生背景有所了解，教師便可引入《黃繼光》《上甘嶺》等課外讀物，確保學(xué)生能了解戰(zhàn)爭歷史背景。在實際教學(xué)過程中，教師可先對《狼牙山五壯士》的故事發(fā)生背景進(jìn)行介紹，這樣學(xué)生在閱讀另外兩篇課外文章時便能結(jié)合教師所介紹的故事背景去理解文章的內(nèi)容。（2）以課外閱讀補(bǔ)充課內(nèi)知識。學(xué)生年齡尚小，進(jìn)行課外閱讀拓展會有一定的難度，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生對教材文本的知識點進(jìn)行梳理，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找到與課文知識點相同或相近的課外讀物。比如，教學(xué)《頤和園》這篇文章時，教師可對文章涉及的知識點進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生對頤和園的美景有一定的了解，并理解作者的創(chuàng)作意圖，然后可讓學(xué)生沿著這一思路尋找這類借景抒情的文章，如《趵突泉》《荷塘月色》等。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，將《趵突泉》《荷塘月色》的知識點與《頤和園》的知識點進(jìn)行比較，進(jìn)一步深化對課內(nèi)文本知識點的理解，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

三、準(zhǔn)確尋找遷移點，保證課內(nèi)外閱讀銜接自然有效

學(xué)生隨意選擇課外讀物不可避免會存在一定的盲目性，不能保證課內(nèi)外閱讀銜接的有效性。因此，教師要基于課文找準(zhǔn)知識遷移點，向?qū)W生推薦與之相聯(lián)系的課外讀物，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀銜接自然、有效的目標(biāo)。（1）銜接同主題而不同作者的作品。語文教材基本上會將同主題的課文放在同一個單元，在找尋課內(nèi)外閱讀銜接點時，教師可充分利用單元教學(xué)的特點去找準(zhǔn)遷移點，讓課內(nèi)外閱讀銜接來得更加自然。比如，某一單元收錄的課文有《貓》《母雞》《白鵝》等，很顯然該單元文章主題為“動物”。所以，教師可引導(dǎo)學(xué)生收集更多描寫動物的課外讀物進(jìn)行閱讀，并且要求學(xué)生在閱讀的同時進(jìn)行文本比較，提煉其中關(guān)于寫作結(jié)構(gòu)、修辭手法等方面的知識，進(jìn)而實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的高效銜接，提高閱讀教學(xué)效率。（2）銜接同作者而不同主題的作品。同一個作者所創(chuàng)作的作品大部分風(fēng)格相近，但主題內(nèi)容不一定相同。所以，教師可通過銜接同作者而不同主題的作品，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效遷移。比如，在教學(xué)《少年閏土》時，教師便可向?qū)W生推薦魯迅先生的其他作品，如《孔乙己》《藥》等。還可組織“課外讀書分享會”，讓學(xué)生分享自己閱讀魯迅先生作品時的感想，從而對魯迅的作品內(nèi)涵有更全面與深刻的認(rèn)識。

四、讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)閱讀方法用于課外閱讀

青少年學(xué)生閱讀能力的增長主要得益于課內(nèi)閱讀，而要實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，則需要保證學(xué)生良好的課內(nèi)閱讀體驗得到延續(xù)，在課外也能夠像在課堂上一樣專心、細(xì)心、高效地進(jìn)行閱讀，達(dá)到“得法于課內(nèi)，獲益于課外”。比如，在教學(xué)《白鵝》這篇課文時，教師可重點培養(yǎng)學(xué)生對文本的分析能力。要讓學(xué)生了解該篇文章的整體結(jié)構(gòu)特點，懂得每一自然段的第一句便是中心句，而第一自然段中的“好一個高傲的動物”則是全文的中心句，是對文章內(nèi)容的概括。同時，第二自然段承上啟下，引出下文對白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相的描寫。通過對寫作特點的總結(jié)與分析，學(xué)生閱讀類似的課外讀物時，便能快速地找出中心句與重要段落，采取略讀法便能快速地了解全文大意，有效提高閱讀效率。

綜上所述，課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)同樣重要，皆為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，作為語文教師在閱讀教學(xué)活動中要有意識地進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的銜接。要注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，架起課內(nèi)外閱讀銜接橋梁;基于課內(nèi)疑難問題，有效拓展課外閱讀材料;準(zhǔn)確尋找遷移點，保證課內(nèi)外閱讀銜接自然有效;讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)閱讀方法，靈活應(yīng)用于課外閱讀。這樣才能讓學(xué)生得法于課內(nèi)，獲益于課外，共同架起學(xué)生有效閱讀的橋梁，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。

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