語文課內外閱讀銜接策略探析

王小梅

摘 要：課內閱讀教學與課外閱讀教學同樣重要，皆為培養學生語文學科核心素養的重要途徑。語文教師需要更新教學觀念，有意識地進行課內外閱讀的銜接。要注重激發學生閱讀興趣，架起課內外閱讀銜接橋梁;基于課內疑難問題，有效拓展課外閱讀材料;準確尋找遷移點，保證課內外閱讀銜接自然有效;讓學生將課內所學閱讀方法，靈活應用于課外閱讀。

關鍵詞：語文教學;課內外閱讀;銜接;閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0051-02

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，而課內閱讀與課外閱讀存在相互促進、密不可分的聯系。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地銜接課內外閱讀，以語文教材為基礎，本著豐富學生知識、提高學生閱讀能力的目標，向課外閱讀進行延伸，實現課外閱讀對課內閱讀的延伸與課內閱讀對課外閱讀的補充，有效地提高學生的語文學科核心素養，促進學生全面發展。

一、激發學生閱讀興趣，架起課內外閱讀銜接橋梁

語文新課程標準指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。因此，教師要重視課外閱讀，激發學生的閱讀興趣，并為學生架起課內閱讀與課外閱讀銜接的橋梁，讓學生順利地由課內閱讀向課外閱讀過渡。要實現這一目標，教師就需要找準學生的閱讀興趣點，才能有效構建課內外閱讀銜接橋梁，讓學生真心喜歡上閱讀。比如，在學習《送元二使安西》這首古詩時，由于現代社會通信、交通非常發達，學生對詩歌所表達的朋友分別時的難舍情感有一定的理解難度，并不認為送別有那么傷感。此時，教師便可引入《南浦別》這首古詩，讓學生通過閱讀感受詩中描述的依依惜別的傷感之情。然后讓學生通過兩首詩的對比，結合兩位主人公的經歷、年齡與對朋友的深厚情感，思考“送別之際兩人會說些什么”，如此引導能讓學生的感受更加深刻。此外，教師還可以引入《送杜少府之任蜀州》這首詩。同樣是送別友人，《送杜少府之任蜀州》這首詩與前面兩首詩相比，無論是意境還是情感指向，均有很大不同，這有助于學生對送別時的情感有更豐富的理解。這樣可以激發學生的閱讀興趣，有效地進行課外閱讀的拓展，實現課內外閱讀的銜接。

二、基于課內疑難問題，有效拓展課外閱讀材料

在語文閱讀教學中，教師應當以課內閱讀為基礎，借助課內閱讀中的疑難問題，有意識地引導學生對相關文章進行閱讀，實現課外閱讀的有效拓展。（1）以課外閱讀解決課內難點。課內閱讀教學遇到的部分知識難點，教師可嘗試采取課內外閱讀銜接的方式予以解決。倘若課文的創作背景在文章中并未完整交代，學生對此不太了解，就會影響對文章內涵的理解，因此教師可拓展相似背景的閱讀文本，通過課外閱讀的拓展去解決疑難點。比如，教學《狼牙山五壯士》這篇課文時，為了讓學生對故事發生背景有所了解，教師便可引入《黃繼光》《上甘嶺》等課外讀物，確保學生能了解戰爭歷史背景。在實際教學過程中，教師可先對《狼牙山五壯士》的故事發生背景進行介紹，這樣學生在閱讀另外兩篇課外文章時便能結合教師所介紹的故事背景去理解文章的內容。（2）以課外閱讀補充課內知識。學生年齡尚小，進行課外閱讀拓展會有一定的難度，因此教師需要引導學生對教材文本的知識點進行梳理，進而引導學生找到與課文知識點相同或相近的課外讀物。比如，教學《頤和園》這篇文章時，教師可對文章涉及的知識點進行詳細講解，讓學生對頤和園的美景有一定的了解，并理解作者的創作意圖，然后可讓學生沿著這一思路尋找這類借景抒情的文章，如《趵突泉》《荷塘月色》等。同時，教師可引導學生結合所學知識，將《趵突泉》《荷塘月色》的知識點與《頤和園》的知識點進行比較，進一步深化對課內文本知識點的理解，實現課內外閱讀的有效銜接。

三、準確尋找遷移點，保證課內外閱讀銜接自然有效

學生隨意選擇課外讀物不可避免會存在一定的盲目性，不能保證課內外閱讀銜接的有效性。因此，教師要基于課文找準知識遷移點，向學生推薦與之相聯系的課外讀物，實現課內外閱讀銜接自然、有效的目標。（1）銜接同主題而不同作者的作品。語文教材基本上會將同主題的課文放在同一個單元，在找尋課內外閱讀銜接點時，教師可充分利用單元教學的特點去找準遷移點，讓課內外閱讀銜接來得更加自然。比如，某一單元收錄的課文有《貓》《母雞》《白鵝》等，很顯然該單元文章主題為“動物”。所以，教師可引導學生收集更多描寫動物的課外讀物進行閱讀，并且要求學生在閱讀的同時進行文本比較，提煉其中關于寫作結構、修辭手法等方面的知識，進而實現課內外閱讀的高效銜接，提高閱讀教學效率。（2）銜接同作者而不同主題的作品。同一個作者所創作的作品大部分風格相近，但主題內容不一定相同。所以，教師可通過銜接同作者而不同主題的作品，實現課內外閱讀的有效遷移。比如，在教學《少年閏土》時，教師便可向學生推薦魯迅先生的其他作品，如《孔乙己》《藥》等。還可組織“課外讀書分享會”，讓學生分享自己閱讀魯迅先生作品時的感想，從而對魯迅的作品內涵有更全面與深刻的認識。

四、讓學生將課內所學閱讀方法用于課外閱讀

青少年學生閱讀能力的增長主要得益于課內閱讀，而要實現課內外閱讀的有效銜接，則需要保證學生良好的課內閱讀體驗得到延續，在課外也能夠像在課堂上一樣專心、細心、高效地進行閱讀，達到“得法于課內，獲益于課外”。比如，在教學《白鵝》這篇課文時，教師可重點培養學生對文本的分析能力。要讓學生了解該篇文章的整體結構特點，懂得每一自然段的第一句便是中心句，而第一自然段中的“好一個高傲的動物”則是全文的中心句，是對文章內容的概括。同時，第二自然段承上啟下，引出下文對白鵝的叫聲、步態、吃相的描寫。通過對寫作特點的總結與分析，學生閱讀類似的課外讀物時，便能快速地找出中心句與重要段落，采取略讀法便能快速地了解全文大意，有效提高閱讀效率。

綜上所述，課內閱讀教學與課外閱讀教學同樣重要，皆為培養學生語文學科核心素養的重要途徑。因此，作為語文教師在閱讀教學活動中要有意識地進行課內外閱讀的銜接。要注重激發學生閱讀興趣，架起課內外閱讀銜接橋梁;基于課內疑難問題，有效拓展課外閱讀材料;準確尋找遷移點，保證課內外閱讀銜接自然有效;讓學生將課內所學閱讀方法，靈活應用于課外閱讀。這樣才能讓學生得法于課內，獲益于課外，共同架起學生有效閱讀的橋梁，促進學生閱讀能力的全面提升。

參考文獻：

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