想象，讓情感體驗落地生根

【摘要】作為小學階段的語文教師，不僅需要在教學過程中對課文知識進行傳授，還需要在對教學重難點進行突破后，以課文實際內容為出發(fā)點，對學生的想象進行激發(fā)，讓其實際的情感體驗落地生根。部編版小學一年級下冊的《小猴子下山》是一篇能夠樹立學生良好價值觀，幫助學生形成一心一意行為習慣的課文。在此篇課文的講解中，教師可以引導學生展開相應的想象，以此加強其對情感體驗的初步獲得。

【關鍵詞】想象;情感體驗;小學語文

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0064-02

【本文著錄格式】俞麗君.想象，讓情感體驗落地生根——以部編版《小猴子下山》教學為例[J].課外語文，2021，20（03）：64-65.

掌握并運用良好的想象方法，能夠對學生的想象思維進行發(fā)展，能夠對學生的情感體驗實行深化。部編版小學語文一年級下冊的課程有著許多特點，如題材的趣味性、目標的明確性、指導的層次性和思想的遞進性等等。基于這些特性，教師在教學的過程中，應該以教材中的課文內容為結合點，引導學生通過對課文中插圖的聯(lián)系、課后習題的理解、仿句說話的想象和創(chuàng)意故事的續(xù)編等，對課文中“想象”所帶來的美好、純真和童趣進行良好感受。使得能夠在其能力素養(yǎng)的增強中，實現其對所學知識的學以致用。

一、情感朗讀，論感受

小學語文教師在教學過程中，首先可以利用多媒體對與知識相關的圖片進行插入，并引導學生在觀察插圖的同時，對自己的感覺進行描述。其次，教師可以以與知識相關的內容為參照點，讓學生通過對此知識的直觀感知，對文章所描寫的內容進行想象，更是能夠利用此種想象，對文中作者所要表達的感受進行表達，使得學生能夠在想象體悟中，加強對課文的情感朗讀。之后教師還可以以學生的興趣愛好為依據，組織學生展開小情景劇表演，讓學生在情景劇中，談論自己的感受和作者當時的心境。或者教師也可以讓學生通過范讀，在想象課文情境的同時，利用畫畫的方式，對自己所想象的畫面進行描繪。如此就可以讓學生對課文的妙處進行深刻體會，從而能夠在其感受的談論中，情感朗讀下，加強其對課文情感的美好獲得。

以《小猴子下山》一文為例。教師在講解此篇課文時，就可以利用多媒體，對小猴子掰玉米、摘桃子、摘西瓜、追兔子等與課文內容相關的圖片進行插入，讓學生通過對圖片的觀察，對課文中的知識進行直觀的感受。而后教師還需要讓學生在觀察后，自己在腦海中，想象一下若是小猴子在追完小兔子兩手空空還發(fā)現了蘋果、香蕉等水果后，是否會和之前一樣，撿了蘋果扔香蕉呢？接著教師可以以此為依據，以課文內容為前提，以學生的學習興趣為基礎，對相關的小情景劇進行創(chuàng)編和開展。由學生扮演小猴子和兔子，由其對課文中的情境進行真實體現。當學生完成情景劇之后，教師再利用采訪的方式，讓學生對自己的感受和體會進行表達。通過如此的方式，方能激發(fā)學生的想象，加強學生的情感體驗，從而促進學生學習能力、想象力和感受能力的提升。

二、生活體悟，想其意

在小學語文教學中，學生若是無法對課文的意思進行良好的理解，那么自然也就無法展開想象，進而也就無法對其進行良好體驗，從而無法準確靈活地實行表達。因而在教學過程中，教師首先可以對具體可感的語言環(huán)境進行創(chuàng)設，讓學生能夠在對課文的內涵進行理解時，以課后習題的要求為依據，以對課文句式的仿照為前提，進行合理的說話想象，從而達到學生想象能力趣味性和指導層次性的提高。

例如，在教學《小猴子下山》一課時，教師首先需要以“小猴子”的形象為出發(fā)點，讓學生通過對課文的朗讀，對小猴子的形象進行把握，而后在學生理解課文的含義后，再對其展開想象。如在朗讀“它走到一塊玉米地里，掰了一個玉米”后，讓學生想象小猴子驚喜地掰玉米的情況;在閱讀了“看見滿樹的桃子又大又紅，扔了玉米去摘桃子”內容后，引導學生對小猴子高興地摘桃子的形象進行理解;在清楚地了解了小猴子“看見滿地的西瓜又大又圓，扔了桃子去摘西瓜”的開心情緒后，讓學生對摘西瓜的動作進行聯(lián)想;而在朗讀了“看見蹦蹦跳跳的可愛小兔，扔了西瓜去追小兔”后，則可以讓學生想象出小猴子高高興興追著小兔子的情景等等。事實上，這四種情況雖然有著較為明顯的不同，但是小猴子的情緒卻是一樣的，都是非常的高興，但是其摘了桃子丟了玉米、摘了西瓜扔了桃子、追了兔子不要西瓜的行為，使得其最終兩手空空。此時教師就可以引導學生想象自己就是那個丟了西瓜、失了桃子的小猴子，對文中所描繪的小猴子形象進行生動的展現。與此同時，教師甚至可以結合起生活經驗和圖片文字，讓學生能夠在合理地運用想象體驗時，深化對此知識的記憶，以此來促進學生情感體驗的提升。

三、創(chuàng)意續(xù)編，競精彩

葉圣陶先生曾經說過，語文教育應該獨當其任，應該訓練學生的閱讀和習作。因而教師在教學當中，可以組織學生展開創(chuàng)意續(xù)編，這樣就能夠讓學生以課文內容為依據，達成想象說話訓練的目標，可以讓學生利用學習伙伴的提示，在想象中對故事進行續(xù)編，對美好的心靈進行感受。而在相應的寫話訓練中，教師也可以指導學生以身邊非常熟悉的事物為依據，以書本、圖片、雜志和動畫片為渠道前提，展開充足的想象鋪墊。使得學生能夠通過想象寫話，扎實想象之基，強化創(chuàng)新思維的形成，從而達到個性化的表達。

比如，當在學生對課文展開初讀后，教師可以以“為什么小猴子最后只能空著手回家”為題，要求學生在文中對小猴子的各種行為進行尋找，并利用圈關鍵詞的方法，對這些信息進行獲取。接著，教師需要引導學生在獲取相關信息后，并在對其進行表達后，利用文中“小猴子看見了__，非常高興，扔了__去摘__”的句式，對課文進行想象寫話和創(chuàng)意續(xù)編。這樣可以更好地激發(fā)學生的想象，加強學生的情感體驗，從而促進其知識獲取能力和掌握能力的提升。

四、情境延伸，思內涵

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》總目標中提到，在對學生的語言能力進行培養(yǎng)時，還應該對其思維能力、想象力和創(chuàng)造力等進行發(fā)展。而此種核心素養(yǎng)，是經由課程教學引導學習者長期學得的。語文學習，不僅需要學習語文知識，還要以學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為依據，對學生展開終身發(fā)展。對此，教師在教學過程中，可以利用類比的方式，對想象環(huán)節(jié)進行增設，讓學生從想象到現實，充分地聯(lián)系起課堂中學到的想象和實際生活中的真實情境。引導學生在運用思維，發(fā)展思維能力的同時，對生活進行關注，使得世界能夠云開霧散、恢復如初。而普通的事情，一旦能夠展開奇妙的想象，那么就能夠充滿趣味性，更是能夠讓學生的情感體驗落地生根，從而能夠在促進對其想象創(chuàng)編欲望的激發(fā)下，實現學生對想象魅力的進一步感知。另外，在展開插圖教學、句式引導想象后，教師應該以學生對課文內容的理解為基礎，在對相應的對比句進行出示之后，以此為依據，創(chuàng)設和滲透相關情境。教師可以讓學生在朗讀中，對課文這樣描寫的好處進行體會，在情境的渲染中，插圖的觀察中，對課文內容進行更加詳細深入的思考。必要時，教師還可以引導學生以兩人為一組，和同桌一起展開相應的交流，在美好純真的想象中，對課文中的思想內涵進行理解，對文中的感情進行掌握，從而達到對文章情感的體驗效果。

譬如，教師在《小猴子下山》課文的講解過程中，首先就可以讓學生思考，小猴子下山干什么？它下山之后到過哪些地方？看到了什么又做了什么？其次，教師需要在學生朗讀課文的過程中，利用幻燈片，對課文中的內容進行適當的展現。而當學生朗讀完之后，則可以讓學生想象一下，小猴子在回去的路上會想些什么？之后，教師可以讓學生在觀察插圖的過程中，利用小組討論的方式，思考分析一下，是什么造成了小猴子最終兩手空空的局面。在學生這樣的思考中，教師就可以讓學生自己理解課文中所要表達的思想內涵。利用這樣的方式，就能夠加強學生的思考和想象力，可以深化學生的情感體驗，從而能夠在教學效果的增強中，促進學生學習能力和語文素養(yǎng)的提升。

五、結語

綜上所述，在部編版教材中，還有很多如這般由點到面的訓練模式，教師們在教學過程中，也可以以每篇課文的課后習題為出發(fā)點，以學生的實際情況為著手點，從不同維度對課文進行探析，而后教師可以以每篇教材的教學重難點和訓練方向為切入點，對學生的語文能力進行訓練，對其思維展開啟發(fā)，落實對其語文素養(yǎng)的發(fā)展。使得能夠在真正鍛煉學生能力水平的同時，讓學生在能力素養(yǎng)的綜合發(fā)展中，加強對知識的學以致用。

參考文獻

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作者簡介：俞麗君，女，1992年生，江蘇昆山人，本科，中小學二級教師，研究方向為小學語文。