幼兒分享行為現狀和教育策略芻議

陳云婷

摘 要：分享是一種重要的親社會行為，是幼兒社會交往的重要方式之一，是建立良好伙伴關系的關鍵，形成健康心理的基礎，也是提高幼兒表達能力和交往能力的契機。文章闡述幼兒分享行為的重要意義，分析教師如何采用恰當的教育方法引導處于親社會行為形成關鍵期的中班幼兒的分享行為，促進幼兒健康成長、適應社會和全面健康和諧發展。

關鍵詞：幼兒;分享行為;重要意義;現狀;教育策略

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）08-0036-02

人們在社會交往中表現出來的謙讓、幫助、共享、合作等有利于他人和社會的行為就是親社會行為?！队變簣@教育指導綱要》指出，教師應培養幼兒樂意與人交往、學習互動、合作和分享的情感。一個樂意與他人分享的人，是內心歡愉、心理健全、人格完善的人，也是當今社會需要的人。在分享意識和分享行為迅速發展的中班時期，教師應更加重視幼兒的分享意識和分享行為，給幼兒提供交流和互動的機會，引導幼兒積極參與各類集體活動，體驗與同伴、他人交往的樂趣，幫助幼兒樹立分享意識，培養分享行為。

一、分享行為的理論基礎與重要意義

幼兒的分享包括分享意識和分享行為兩個維度，分享意識支配分享行為，分享行為是分享意識的外在表現形式。美國著名心理學家馬斯洛需求層次理論的第三層次是情感和歸屬的需要，即人人都希望得到關心和照顧。中班幼兒經過小班一年的適應期，熟悉了幼兒園的一日生活和班級同伴，對與同伴交往的需要越來越明顯，對愛和歸屬的社會性需求也越來越強烈，而分享行為能幫助幼兒滿足馬斯洛第三層次的需求。分享意識和分享行為是隨著幼兒的年齡增長和社會認知的發展而產生的，中班是分享意識和分享行為發展的關鍵期。美國心理學家埃里克森在其心理發展理論中提出，4歲～6歲是兒童形成獨立意識的關鍵時期。因此，教師應該抓住這個重要的雙重關鍵期培養幼兒的分享意識和分享行為，促進幼兒的社會性發展。

分享行為是一種親社會行為，需要通過學習而獲得。班杜拉在社會學習理論中強調觀察學習和模仿學習，家長和教師都是幼兒的重要學習對象。班杜拉提出觀察學習有注意、保持、再現和動機四個階段。教師和家長成為分享的榜樣比較容易實現，但是榜樣再現示范行為后，幼兒是否能經常表現出示范行為，這要受行為結果的影響。行為結果包括三個方面，即自身的強化、外部的強化和替代性的強化，這三種強化作用被班杜拉看成學習者再現示范行為的動機。幼兒擁有分享的內在動機，才是形成分享行為的關鍵。

二、中班幼兒分享行為的現狀

中班幼兒的社會性和認知情感處于快速發展階段。與小班幼兒相比，中班幼兒明顯表現出更多的分享行為，但是在分享對象、分享目的、分享的主動性等方面依然存在很大局限。

1.分享對象的鄰近性和親密性

在同一個班級中，幼兒更愿意與自己同組的幼兒及要好的朋友進行分享。幼兒與鄰近的小伙伴接觸更多，交往密切，經常在一起學本領、做游戲，所以分享行為經常出現在相鄰的好朋友之間。教師在觀察幼兒過生日分蛋糕過程中發現，所有的小壽星都把第一塊蛋糕送給自己最要好的玩伴。如果蛋糕數量充足，幼兒會由近及遠、從密到疏地給班里幼兒送上蛋糕。

2.分享目的的直接性和功利性

在一日常規的建立中，幼兒明白幼兒園的玩具和物品應該大家分享，分享行為能得到老師的認可。中班幼兒已形成“不能獨占，要分享”的意識，分享甚至成為部分幼兒內心深處的規則，認為違反規則會受到懲罰。部分幼兒甚至為了避免懲罰或受到表揚而進行分享。由于年齡、社會經驗和心理狀況等多方面的限制，中班幼兒的分享行為還處于萌芽狀態，獨享行為表現比較突出，被動分享和誘發分享居多，自發和主動分享較少?；谝陨犀F狀，教師應在一日活動中抓住教育契機，鼓勵幼兒的主動分享行為，使幼兒理解分享的意義，體驗分享的快樂。

三、幼兒分享行為的教育策略

培養幼兒的分享行為，首先要讓幼兒懂得分享行為的意義是感受愛和體驗快樂，其次要幫助幼兒提高認識，學會更好地交往，結交更多的朋友并且收獲愛和快樂。

1.激發意愿，樹立分享意識

分享意識的形成能促進分享行為的產生。教師應幫助幼兒理解分享的含義，明白分享是友好、有愛的行為，分享能拉近人與人之間的距離。分享是快樂的，分享者往往也容易得到他人的分享，分享能使人獲得雙倍的快樂。在日常生活中，強勢主動的幼兒經常能占有自己喜愛的玩具和圖書，并感到沾沾自喜，而膽小內向的幼兒不敢爭搶，也不會主動與同伴商量解決問題，甚至不敢向老師求助。這時，教師作為幼兒的主要模仿對象，可以用一言一行為幼兒做示范，在潛移默化中幫助幼兒樹立分享意識。教師可以以同伴的身份介入游戲與幼兒協商：“我們可以一起閱讀這本書嗎？”或者說：“我也很喜歡這個玩具，我們輪流玩吧！”教師可以鼓勵活潑能干的孩子，讓他們解決玩具和圖書的分配問題，也可以利用移情的手段，在一日活動中通過故事、兒歌讓幼兒站在他人立場考慮問題，感受同伴的需求、情感和意愿，引導幼兒發展積極的親社會行為，向故事、兒歌中的人物學習。

2.抓住契機，滲透分享教育

在一日活動中，教師應鼓勵幼兒用自己的分享行為去幫助別人，讓幼兒體會幫助別人和分享的快樂。教師在肯定幼兒的分享行為時應注意方式方法，多夸幼兒的行為和表現，少涉及幼兒的品性和人格。比如，要多說：“他也想玩你手里的玩具，你把玩具分享給他，你們會一起玩得很開心！”這可以使孩子認為：“我給別人帶來了快樂，我也很快樂。”要少說：“你把玩具給他玩了，真是個好孩子?！边@會讓孩子認為不分享就是壞孩子。幼兒在教師的提醒下反復練習分享行為，就會逐漸轉化為自覺的分享行為。為強化幼兒的認知，教師可以把“分享”融入兒歌、故事，讓幼兒通過朗朗上口的兒歌和有趣的故事明白分享是一種優秀的品質。

3.深化分享，物質走向精神

分享的內容有多個維度，既包括物質方面的共享，也包括精神方面的共享，如分享快樂。中班幼兒的分享行為主要是物質的分享。美國心理學家霍夫曼將移情的發展理論中的第三個階段與學前期階段基本對應，主張依據幼兒移情發展的年齡特點，組織有助于幼兒分享意識和分享行為形成的教學、游戲和活動，引導幼兒分享物質，分享快樂和喜悅。在一日活動中，教師可以利用晨間談話等契機，引導幼兒說一說自己的見聞，分享快樂的事情，讓一個人的快樂通過分享成為大家的快樂。同時，幼兒也可以傾聽他人的分享，感受小伙伴們各種各樣的快樂。

4.家園合作，鞏固分享行為

家長是幼兒最親密的人，也是幼兒的主要模仿對象，因此家長需要注意自己的言行舉止，讓幼兒在生活點滴中受到教育。教育家陳鶴琴先生提出幼兒教育具有復雜性，不是家庭或幼兒園一方能單獨勝任的，必須要兩方面共同合作方能取得成效。教師應主動與家長溝通，利用家長群信息、開放日面談、家長會講座等形式，向家長傳達幼兒園教育分享行為的要求，反映幼兒在園的具體情況，使家長能夠按照科學的方法對幼兒進行強化教育，做到家園一致。家長和教師只有了解幼兒在園與在家的表現，才能采取有效措施，鞏固幼兒的分享行為。

分享是一種親社會行為，是人與人交往過程中的重要技能。意識的樹立、行為的培養、品德的形成都需要經歷從認知到情感再到行為習慣這樣一個漫長的過程，都需要通過正確認識、親自行動、認真體會才能真正內化于心和外化于行。教師應通過有目的的教學和活動培養幼兒的分享行為，使幼兒體驗分享及被分享帶來的滿足和歡樂以及人與人之間的溫暖和愛，幫助幼兒形成正確的分享動機、主動的分享行為，促進幼兒社會性的良好發展，使幼兒將來成為有利于社會的人。

參考文獻：

[1]李德顯.幼兒分享意識、分享行為發展研究[J].學前教育研究，2003（12）.

[2]陳會昌，耿希峰，秦麗麗，林思南.7-11歲兒童分享行為的發展[J].心理科學，2004（03）.

[3]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.

Abstract： Sharing is an important prosocial behavior， one of the important ways of children's social communication， the key to establish a good partnership， the foundation of healthy psychology， and the opportunity to improve children's expression ability and communication ability. This paper expounds the significance of children's sharing behavior， and analyzes how teachers use appropriate education methods to guide the sharing behavior of middle class children in the critical period of prosocial behavior formation， so as to promote children's healthy growth， adapt to the society and comprehensive， healthy and harmonious development.

Key words： children; sharing behavior; significance; current situation; education strategy