構建以學生為主體的語文高效課堂探賾

朱財

摘 要：在素質教育理念下，教師要轉變傳統的教學思維模式，尊重學生的課堂主體地位，不斷提高課堂教學效率。文章以語文教學為例，探討構建以學生主體的語文高效課堂的策略：優化和豐富語文教學內容，激發學生學習主動性，體現學生主體地位，培養學生自主學習能力，培養學生自我反思意識。

關鍵詞：語文課堂;主體地位;教學效率;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）02-0104-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發他們的問題意識和進取精神。因此，教師在教學中要根據新課改的要求，構建以學生為主體的高效課堂，讓學生開展獨立自主的學習，真正融入到課堂教學之中。文章探討構建以學生主體的語文高效課堂的策略。

一、以學生興趣為主，優化和豐富語文教學內容

在語文教學中，教師可以學生的興趣愛好為出發點，緊緊抓住教學內容與學生興趣的共鳴點，進而將知識高效地傳授給學生。興趣是學生學習的主要動力。如果教師只是將課本知識原原本本傳授給學生，就會導致教學刻板、枯燥，學生失去學習的動力和激情。而如果教師以學生興趣為主，通過優化和豐富語文教學內容，滿足學生的好奇心和求知欲，那么學生就會產生內生動力，主動參與課堂學習，最終提高學習的自主性。以《美麗的小興安嶺》教學為例。學生通過課文內容，不僅可以學習到作者所運用的景物描寫方法，還可以培養熱愛大自然的情感，欣賞自然美的情趣。但是課文篇幅比較小，教師可以講授的內容并不多，如果教師一味地灌輸課本知識，而不是從學生的興趣出發優化和豐富教學內容，容易讓學生失去學習的動力，進而被動地參與學習，這不利于提高語文課堂教學效率。因此，教師可從學生興趣出發，利用多媒體教學技術，根據文章每個段落的內容，加入有關小興安嶺的圖片、視頻，盡可能還原課文中的景物，讓課堂變得生動、有趣，這樣有助于學生了解小興安嶺的四季風景，進而產生學習和探究的動力。

二、營造良好的課堂交流氛圍，激發學生的學習主動性

教師可通過開展課堂交流互動，突出學生的課堂主體地位，激發學生參與課堂教學的積極性，活躍課堂氣氛。因此，在語文教學中，教師在完成知識講授后，可預留一定的時間開展交流互動，讓學生充分融入到課堂教學中，從而享受語文學習的快樂，最終成為課堂教學的主體。以《長城》教學為例，教師可以利用多媒體設備，將提前收集到的長城圖片及視頻資料播放出來，讓學生通過生動形象的教學素材了解長城的雄偉壯觀，從而產生民族自豪感和對祖國的熱愛之情。在此基礎上，教師可結合課文內容，提出問題，引導學生在具體的情境中對問題展開分析和研究，以培養學生的自主學習能力：長城的結構是怎樣的？城墻外沿的垛子和射口起什么作用？城臺的作用是什么？同時，教師還可給予學生充分展示自己的平臺，抽出部分時間，讓學生就上述問題開展交流和探討，鼓勵學生勇于表達自己的想法，進而調動學生的學習熱情。

三、結合合作學習方式，體現學生的主體地位

在語文教學中，教師可通過創新和優化教學方式，提升課堂教學效率。其中，合作學習是一種有效的教學方法，它能引導學生通過開展合作學習，共同完成指定的學習任務，以此培養學生的自主學習能力和團隊協助能力。在合作學習中，學生可以自己掌握學習進度，這有助于提高學生學習的積極性和主動性。因此，在語文教學中，教師可以嘗試運用合作學習方式，鼓勵學生進行合作學習和研究，以提高學生的學習效率。以《頤和園》教學為例，教師可以結合合作學習方式，讓學生針對課文內容開展研究，以理解課文的中心思想。教師先導入頤和園的圖片，指導學生學習課文的字詞，概括段落大意。然后，針對課文內容提出相關的小組合作探究問題：頤和園是一篇游記，那么，作者是按照怎樣的時空轉換方式來描寫頤和園的？在問題的引導下，學生可以邊讀課文邊思考問題，并以小組形式進行探討和交流。在整個合作學習過程中，學生有很多展示自己的機會，這有利于調動學生參與課堂教學的積極性，突出學生的課堂主體地位，從而提高課堂教學效率和學生學習效率。另外，合作學習也可以培養學生的合作互助精神，從而形成良好的課堂教學氛圍，讓學生感受語文學習的歡樂。

四、融入課外實踐環節，培養學生自主學習能力

青少年學生的好奇心比較重。因此，教師可以抓住學生的這一心理特點，適當融入課外實踐環節，將語文課堂教學內容延伸到課外，從而讓學生意識到語文知識的無處不在，提高學生語文學習的興趣。在教學中，教師可以根據課程教學內容的安排，在不影響學生正常學習的情況下，組織有效的課外實踐活動，培養學生的自主學習意識。以《美麗的小興安嶺》《長城》教學為例，教師可以適當利用課余時間，組織學生觀察校園環境，并讓學生選擇自己喜歡的一處校園景色，運用《美麗的小興安嶺》《長城》中的景物描寫方法寫一篇游記，從而培養學生的自主學習能力。

五、引導學生做好課后復習，培養學生的自我反思意識

在以學生為主體的語文高效課堂構建中，教師可通過引導學生做好課后復習，培養學生的自我反思意識。在教學中，教師發現部分學生在學完一部分知識后，很少主動復習。復習可以起到鞏固、提高和加深印象的作用，因此，教師可引導學生進行課后復習，將課堂教學延伸至課后，讓學生對所學知識進行有效的查缺補漏，認真做好課后反思，這有利于提升語文課堂教學效率。在課后復習指導過程中，教師首先要保證學生的主體地位，讓學生自己去總結所學的知識，并挖掘遺漏的知識點和存在的不足，以做好自我反思。然后，可以結合相關的課后訓練題，并按照學生的學習能力、知識水平，進行分層訓練，給不同的學生設計不同難度的訓練題。學生可以依據自己的能力和興趣，選擇適合自己的訓練題，從而提高課后復習的效率，并從復習中反思自己的不足。以《美麗的小興安嶺》教學為例，為進一步鞏固語文課堂教學效果，促使學生獨立自主做好課后復習和反思，教師可以讓學生利用課余時間，發揮自身的主觀能動性，對課文《美麗的小興安嶺》進行又一輪的自讀和創讀。在閱讀過程中，要求學生將描繪小興安嶺的美麗、富饒的句子和詞語重新記錄下來。對于學習能力較強的學生，可要求學生選擇自己喜歡的詞匯，結合生活實際，進行創新性仿寫，從而培養學生的自主學習能力。由于課堂教學時間有限，很多學生對小興安嶺的了解也只停留在教材描述的范圍內。因此，教師可以引導學生利用課余時間，收集一些關于小興安嶺的文字、圖片或視頻，以進一步對課文內容進行反思學習。然后，可讓學生將收集到的文字、圖片或視頻資料整理成PPT發送給教師，以考查學生的總結和歸納能力，從而加深學生對課文所描繪的小興安嶺景色的理解，并讓學生領悟到課文所蘊含的對祖國大好河山的贊美之情。

六、結語

總之，語文課堂教學要走出傳統教學思維模式的束縛，堅持以學生為主體，提高學生參與課堂教學的積極性和主動性，以提高課堂教學效率。在教學中，教師可以學生興趣為主，不斷優化和豐富語文教學內容，可通過營造良好的課堂交流氛圍，激發學生的學習主動性，可結合合作學習方式，體現學生的主體地位，可融入課外實踐環節，培養學生自主學習能力，可通過引導學生做好課后復習，培養學生的自我反思意識。

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Constructing an Efficient Chinese

Classroom with Students-oriented

Zhu Cai

（Nine-year school of Fengle Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Under the concept of quality education， teachers should change the traditional teaching thinking mode， respect students' dominant status in the classroom， and continuously improve classroom teaching efficiency. Taking Chinese teaching as an example， the article explores the strategy of constructing a student-based Chinese high-efficiency classroom： optimizing and enriching Chinese teaching content， stimulating students' learning initiative， enhancing the status of students， cultivating students' autonomous learning ability， and fostering students' self-reflection consciousness.

Key words： Chinese classroom; dominant position; teaching efficiency; strategy