過程體裁法在高中英語寫作教學中的運用探討

張永娟

摘 要：寫作是高中英語教學的重點，也是學生學習的難點，目前傳統的英語寫作教學方式制約學生寫作水平的提高。過程體裁法是一種新型教學方式，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生掌握基本寫作技能，進而提高學生英語寫作水平。文章圍繞過程體裁法在高中英語寫作教學中的運用展開探討。

關鍵詞：過程體裁法;高中英語;學習興趣;寫作技能;寫作水平

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）08-0138-03

聽、說、讀、寫是英語語言能力的具體體現，而英語語言能力是構成英語核心素養的基礎要素。寫作綜合體現學生的英語語言能力，是高中英語教學的重點，也是學生學習的難點。基于新課標對高中英語寫作的要求，教師一直在探索和改進高中英語寫作教學方法，并嘗試過多種教學方法，如過程教學法、成果教學法等，但教學實踐表明，這些英語寫作教學方法都存在一定的不足。在這種教學現狀下，過程體裁法就顯得格外突出，它將過程教學法和結果教學法有效融合起來，不僅彌補了以上兩種英語寫作教學方法的缺陷，還能夠大幅提高英語寫作教學質量。本文結合教學實踐對過程體裁法在高中英語寫作教學中的運用進行具體研究。

一、高中英語寫作教學存在的問題分析

1.師生角色定位存在問題

在高中英語寫作教學中，教學模式以教師講學生聽的“灌輸”方式為主。在這種教學方式下，教師扮演主要的教育角色，是知識的傳授者，學生只能跟隨教師的節奏，被動地接受教師的知識“灌輸”。教師在教學過程中一味地向學生傳授知識而不顧及學生的感受，長此以往會讓學生產生逆反心理，這不僅不利于提升英語寫作教學質量，也不利于學生的身心健康成長。為提高高中英語寫作教學水平，相關教育研究者不斷進行研究、探討，但他們研究的重點也多放在如何讓教師提高教學質量，而忽略如何讓學生更好地吸收知識。素質教育理念下的高中英語教育應是以全面提高學生的基本素質為根本目的，尊重學生的主體性，激發學生的主動性，注重開發學生的智慧潛能。

2.教材中缺失基本寫作內容編排

高中英語教材涉及的寫作內容很少，一般是穿插在每一課時的最后，但并不多，課后題以閱讀和語法的延伸練習為主，明顯忽略寫作的重要性。另外，在英語課堂教學中，教師以課本閱讀和語法理解為主，忽略聽說讀寫中最重要的“寫”這一部分內容。英語寫作課堂教學以語法講解為主，偏離了寫作教學的本質，這在一定程度上限制了學生英語寫作能力的提升。

3.忽視對語篇圖式的輸入

在高中英語教學中，部分教師忽略寫作語篇圖式的教學，只鼓勵學生通過大量閱讀提升寫作水平，而缺乏在閱讀基礎之上的寫作技能傳授。目前，部分教師在英語寫作教學中存在認知方面的不足。第一，部分教師不重視英語寫作過程中的語篇體裁圖式的教學，導致學生在寫作過程中缺乏整體構思，不知道從何下手，寫作活動非常盲目。第二，部分教師在英語寫作教學中側重講解語篇的句子類型及語法，而忽視對語篇整體含義的分析，導致學生在英語寫作過程中無法準確把握語篇的發展脈絡及結構，寫出的文章缺乏層次性。

4.重視寫作結果而忽視寫作過程

一直以來，我國的教育普遍存在重結果輕過程的現象，高中英語寫作教學也不例外。教育過程中的重結果輕過程主要體現在兩個方面。第一，教師只注重知識的結論，在教學過程中只給學生講述知識的結果，而不給學生詳細講解知識點的來龍去脈，導致學生的理論知識無法與實踐相結合。第二，教師只注重教學結果，而忽視教學過程。以英語寫作教學為例，在傳統英語寫作教學中，教師只簡單地給學生講述一些語法知識，之后擬一個寫作主題作為家庭作業，讓學生課后完成。而部分學生根本不知道該如何下筆，于是草草應付了事，教師象征性地檢查作業，不關注學生在寫作過程中遇到的問題、存在的疑惑，導致學生缺乏相應的寫作技巧，從而無法提高寫作水平。

5.“應試”的副作用

自我國恢復高考制度以來，高考就成為教師教學的指導工具，也是學生學習的目標，一切的教與學都以高考為指揮棒。多年來，英語考試的題型以閱讀和語法為主，選擇題的題型在試卷中占的比重較大，寫作占的比重較小，這就導致教師和學生都忽略寫作的重要性而不重視寫作。而英語高考作文又局限于圖畫作文、圖表作文、提綱作文、書信作文等幾種形式，所以教師對學生的寫作訓練就以這幾種形式為主，局限性很大。總之，以上這幾種教學狀況非常不利于提升學生的英語作文水平。近年來，素質教育理念逐漸落實到高中英語教學中，新課標也強調英語寫作的重要性，但部分教師仍然堅守傳統的教學理念，對學生寫作能力的訓練只是為了應付考試，并沒有將其上升到發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養上，顯然這種教學理念無益于提升學生的英語寫作能力。

二、新課改背景下的高中英語寫作教學

1.新課標對師生角色的定位

隨著新課程改革的不斷推進，新課標對高中英語的教學觀念和教學標準提出新要求，并重新界定師生關系，即課堂教學以教師為主轉變為以學生為主，強調英語課程應建立以學生為主體、促進學生全面、健康而有個性地發展的課程體系。基于新課標開展的英語寫作教學，讓學生的學習從被動轉為主動，可以進一步激發學生的學習積極性，提高學生的英語學習能力。

2.新課標對寫作教學的要求

普通高中英語課程標準指出，高中英語教學要發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人的根本任務。而語言能力是指學生在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。新課程標準不僅強調寫作在高中英語教學中的重要性，還對學生的英語寫作能力提出更高要求，并做出詳細規定，即要求學生能夠自主學習，自行收集資料，對不同體裁的文章都能夠輕松駕馭。同時，教師在教學過程中要盡可能多地與學生溝通，幫助學生解決寫作過程中出現的問題、困惑，進而讓學生通過不斷的寫作練習逐漸提升英語寫作能力。

基于新課標對學生英語寫作能力的要求，高中英語教材也做出相應調整，不僅增加寫作的比重，還融入相應寫作技巧的訓練。在高中三年的英語教學中，每一個階段的教材都有不同的側重點，高一階段側重書信這一形式的寫作，高二階段重點講解說明文和議論文的寫作技巧，高三階段的教學重點是記敘文和議論文的寫作，最后還會集中拿出一段時間整體訓練學生所有體裁文章的寫作技巧。基于新標課的英語教材還增加了每種體裁的范文、語篇圖式以及寫作的結構思路等內容。很顯然，這種英語教材符合新課標對英語寫作教學的需求，同時也很好地體現出以學生為主體的教學理念，有利于提升學生的英語寫作能力。

三、過程體裁法

為提高高中英語寫作教學水平，教育工作者嘗試提出多種教學方法，但在實際應用過程中這些教學方法都存在這樣或那樣的不足。結果教學法是一種傳統的語言輸入和輸出的英語寫作教學方法，但只注重結果，也就是說教師耗費大量的時間去批改學生的作文，最后學生以及家長關注的只是結果。過程教學法著重提升學生的寫作技能，從語言規范到寫作技巧的訓練都很重視。體裁教學法是從文章的體裁入手，對文章的格式、內容以及結構等多方面內容進行訓練，重在培養學生的語篇構建能力。雖然這三種英語寫作教學方法各有側重，但都存在缺點，只采取其中一種教學方法很難提升英語寫作教學效率，所以相關教育工作者提出過程體裁法這種英語教學方法。

過程體裁法結合以上三種英語寫作教學方法的優勢，從綜合層面培養學生的寫作能力，其強調教師教學的過程，即通過多樣的教學方法讓學生了解不同體裁文章的寫作技巧，理解不同題目的社會情境，帶領學生分析文章的語言、語法、結構等特點，然后讓學生將這些技巧運用到英語寫作過程中。學生每寫一篇英語作文，都要進行反復的修改，不斷挖掘寫作過程中存在的問題，進而實現英語寫作水平的提升。過程體裁法雖然重視寫作的過程，但它不同于傳統的過程教學法，不僅訓練學生的寫作技巧，而且將寫作的各個要素都調動起來，涉及語言，認知、結構、體裁等多方面內容，即對英語寫作進行全方位的教學，這可以高效提高高中英語寫作教學質量。

四、過程體裁法在高中英語寫作教學中的運用

1.寫前信息輸入階段

（1）閱讀范文。閱讀與寫作息息相關，英語教材選取的閱讀材料都是經過教育工作者不斷探討、分析，精心挑選出來的，具有一定的教學價值，對學生寫作信息的輸入有非常大的幫助。而寫作本身是對學生英語綜合能力的一種考察，學生只有不斷地閱讀，增加詞匯量，才能在寫作時進行有效的輸出。因此，閱讀是寫作的基礎，教師在教學的過程中要重視閱讀的重要性，可在課前引導學生進行預習，閱讀文章，并鼓勵學生在課后多閱讀經典范文，以加強語感，從而為英語寫作能力的提升打下基礎。

（2）范文分析。寫作的每一種體裁都有其特定的結構和特點，教師在教學過程中可選擇特定體裁的范文進行詳細講解，將范文的結構分析作為課堂教學的主要內容之一，并讓學生掌握這種分析方法。過程體裁法的范文分析充分綜合結果教學法和過程教學法的優勢，并有效規避這兩種教學方法的不足，讓學生認識到語篇圖式在寫作中的重要性，從而不斷提高學生對語篇圖式的認知能力和理解能力。教師在教學過程中可循序漸進地引導學生對不同體裁的文章進行分析，并讓學生領會、掌握分析技巧。例如，在講述議論文時，首先讓學生找準中心論點，然后圍繞中心展開討論，教師可以將同體裁的范文放在一起進行教學，并以學生的分析講述為主，這樣能夠鍛煉學生的自主學習能力。需要注意的是，在學生分析講解的過程中，教師不要過于注重講解的結果，而要注重學生分析講解的過程，重在讓學生通過層層分析掌握寫作技巧，這樣有利于提高學生的英語寫作能力。

（3）模仿分析。教師在課堂上對特定體裁的范文進行語言等方面的詳細分析之后，可引導學生進行相應的模仿訓練。教師的講解是為了讓學生掌握寫作技巧等，接下來需要將這些寫作技巧運用到實際的寫作中。因此，在課堂講解后，學生要進行大量的相應訓練。例如，在一類體裁的文章分析講解之后，教師可將相同體裁的范文作為課后作業讓學生模仿分析，以強化學生對知識的吸收，并讓學生實現靈活運用。

2.寫作信息輸出階段

（1）模仿寫作。學生在對特定體裁文章的語言形式及語篇圖式了解并模仿分析之后，接下來需要運用到實際寫作過程中。寫作的信息輸入階段是寫作的前期準備，是為后期寫作奠定基礎的一個準備過程。所以，當學生完成寫作信息輸入的準備之后，教師可引導學生進行模仿寫作，在教學過程中可根據不同的教學內容設置具有針對性的寫作題目，讓學生對此進行模仿，將已掌握的寫作技巧運用到寫作中。

（2）獨立創作。寫作是在前期積累充足的情況下進行獨立創作的過程，學生可在寫作中形成特定的思維模式。因此，教師在教學過程中要注重這一能力的培養，在寫作之前，可以引導學生以小組的形式分析題目的社會情境，分析文章的體裁，然后列舉出自己所要闡述的觀點，并整理出寫作提綱，進行共同探討，最后根據探討所得進行獨立寫作。

（3）修改編輯。在傳統的結果教學法中，教師花費大量的時間批改作文，而學生并沒有參與這個過程，看到的只是教師的批改結果。過程體裁法雖然結合了結果教學法的內容，但是在一定程度上彌補了結果教學法的不足。例如，教師在英語作文批改作業過程中增添了個人修改、小組互評等環節。這種教學方法的好處有兩點。第一，可以讓學生在批改中認識到自己寫作的不足，從而不斷提高寫作能力。第二，小組互評的方式可以讓學生相互借鑒，并從其他同學的文章中學到寫作技巧等，從而彌補自身的不足。

3.寫后反思階段

學生在每一次寫作之后都要進行反思，反思自己在這次寫作過程中有什么不足，有什么困難，有什么收獲，這個反思的過程對學生來說是不斷提升寫作能力的過程。一方面，通過反思，教師可以發現學生在寫作中存在的不足以及可取之處，從而有的放矢地開展下一步教學。另一方面，通過反思，學生可以提高對自身的評估能力，進而大大提高英語寫作水平。

四、結語

總之，過程體裁法運用于高中英語寫作教學中有利于提升學生的寫作水平。因此，教師要注重研究過程體裁法的教學價值，并將其應用于英語寫作教學的寫前信息輸入階段、寫作信息輸出階段和寫后反思階段，積極發揮學生的主動性和積極性，不斷提升高中英語寫作教學質量，提高學生的英語寫作能力。

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Abstract： Writing is not only the focus of senior middle school English teaching， but also the difficulty of students' learning. Process genre approach is a new teaching method， which can stimulate students' interest in learning， help them master basic writing skills and improve their English writing level. This paper focuses on the application of process genre approach in senior middle school English writing teaching.

Key words： process genre approach; senior middle school English; learning interest; writing skills; writing level