小學生數學應用意識的培養策略

黃超育

摘 要：小學階段是學生數學學習的奠基階段，引導學生掌握基礎性的數學知識，提升學生運用數學知識解決問題的能力是小學數學教學的核心任務。其中，培養小學生的數學應用意識是培養學生數學素養的重要途徑，需要從數學教學的各個環節出發，采取有效策略來進行推進。

關鍵詞：小學數學;應用意識;培養

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.045

《小學數學課程標準》強調，義務教育階段數學教學要以學生的全面、持續、和諧發展為出發點，以培養學生的數學學科核心素養為目標來開展數學教學活動。所以，如何培養學生運用所學的數學知識來解決實際問題的能力是小學數學教學改革的重要課題之一。教師要引導學生意識到數學和生活之間的聯系，既要學數學，更會用數學，這也是學生數學能力培養的重要內容。因此，在小學數學教學中必須要重視學生數學應用意識的培養，結合小學數學教學各個環節來進行滲透、推進。

一、重視知識與生活的關聯性，引導學生重視數學應用

德國著名數學家高斯曾經說：“數學中的一些美麗定理具有這樣的特性：它們極易從事實中歸納出來，但證明卻隱藏得極深。”小學階段的數學具有抽象化、邏輯性強的特點，如果只是單純地就知識講知識，很容易給學生學習和理解數學帶來困難，也不利于學生真正地消化、吸收知識。數學本身就來源于現實生活，且為了解決生活中的問題而凝練形成，因此培養學生的數學應用意識，必須要重視數學知識與現實生活的聯系。

實際上，目前統一編寫的小學部編版教材，在教材內容的設計上也在強化這方面的意識，那就是教材中的實例幾乎都和現實生活有關系。特別是在小學低年級學段，很多教材中的例子就是學生常見的生活現象，教師要利用好教材中所提供的范例，同時也要結合學生的現實情況進行適當的實例的延展，讓學生真正清楚所學知識的“來龍去脈”，這會使學生對知識的理解更深刻，也能夠強化對知識應用的認識，進而體會數學學習的價值。例如，在進行“平均分”這部分內容教學時，教師可以結合學生在生活中分物品的經歷，給學生提出探究性問題，或者是直接拿出提前準備好的6支鉛筆，提出思考性問題：將6支鉛筆分給3名學生，每人可以分幾支？有幾種分法？你認為哪種分法最公平？讓學生在分的過程中充分體會什么是“平均分”，并進行教學延伸，鼓勵學生說出生活中“平均分”的例子，這樣學生就會不自覺地去探究學習內容與現實生活的聯系，這實際上就是在培養學生的數學應用意識，也能夠使學生直觀地體會到數學就在身邊，對于培養學生數學學習興趣有很大幫助。

二、創設探究性情境，增強學生知識應用的興趣

《小學數學課程標準》指出，數學教學要符合學生的認知規律，既要關注數學結果，又要關注結果的形成過程及其蘊含的數學思想，所以在數學教學中不僅要有接受式學習，更要重視學生的動手實踐、體驗探索與合作交流。情境式教學模式是新課改下數學教學應用最為普遍的一種教學模式，教師結合教學目標和學生的實際情況，給學生創設相關的情境，鼓勵學生進行探究性、體驗式的學習。在這樣的學習過程中，情境往往符合學生的興趣需求，所以在情感上對學生更具吸引力，很容易激發學生探究的好奇心，積極主動地投入到學習之中。探究的過程也是應用數學知識解決問題的過程，所以對增強學生知識應用的興趣有很大幫助。

運用傳統講授法進行的數學教學，更注重的是教師對問題的設計，而學生往往只是扮演回答問題的角色，總是處于被動的地位。要使學生成為學習的主體，需要把教學真正建立在學生自主探索、思考理解的基礎之上。也就是要給學生提供自主學習、體驗和探究的空間，讓他們真正去感受知識生成的全過程。在這個過程中，通過巧妙的情境預設，學生成為主動的探索者、思考者，能夠自主尋找學習數學的樂趣。例如，在學習“用乘除法兩步計算解決實際問題”這一課的內容時，教師可以設計一個在公園幫助老爺爺擺花盆的情境，出示兩組花，每組9盆。然后讓學生隨意擺出各種圖案，看看每組圖案用幾盆花，可以擺出幾組相同的圖案。對于學生來說，這樣的情境他們經歷過，所以當這種情境在數學課堂上出現時，學生會覺得熟悉且驚喜，接受起來也更加容易，很大程度上也減少了學生的畏難心理，學習興趣自然提高了，學習效果也會優化，應用數學的意識也在無形中得到提升。

三、引用豐富實例，加深學生對數學應用的體會

真正的教育應該是“潤物無聲”的，是對學生潛移默化的影響和教育，而不是強制性地讓學生接受知識，這才符合教育的科學規律。所以，培養學生的數學應用意識，還是要內化到學生自己的體會認識，這樣學生才是真正接受所學知識。這就需要給學生呈現豐富的實例，來加深學生對數學應用的體會。

實例對學生的直觀感知沖擊更為明顯，能夠對學生進行有效的教育、影響。為了使學生更多地了解數學的應用，教師可以搜集相關的資料，但是要注意實例的層次性，要大眾化且貼近小學生的認識水平，否則可能會帶來負面效果。我們可以給學生介紹電子計算機的發明、應用過程，或者告訴他們常見的地圖為什么是用四種不同顏色來進行分區;也可以利用身邊的事物，如三腳架的穩定性等，告訴學生生活離不開數學，現代社會已經進入“數學時代”。當然，最后的教育是學生的自我教育，教師要鼓勵學生自己去搜集數學應用的實例，在課堂教學中進行展示、分享。這樣的交流過程使學生真正動了起來，在交流中開闊了學生的視野，豐富了學生的認識，提升了學生的表達能力，有利于實現數學學習效益的最大化，這個過程也一定會加深小學生對數學應用的體會。

四、解決實際問題，強化學生數學應用意識