探究式教學法在高中物理教學中的實施方法研究

黃成勇

摘要：高中物理是高中階段的重要學科之一，對此，教師需要予以足夠的關注，運用探究式教學法能夠有效應對傳統教學模式的缺陷，同時與目前新課改的相關要求相適應。基于此，本文就高中物理學科教學過程中探究式教學法的應用展開了探討，旨在充分發揮出物理學科的潛在優勢與價值，對學生物理素養與知識儲備能力進行提升。

關鍵詞：探究式教學法;高中物理;應用措施

高中物理學科不僅要求學生儲備理論知識，還需要學生逐漸形成物理思維，強化自身的探究與應用能力。探究式教學法能夠優化當下高中生學習物理學科的狀況，逐漸提高學生運用物理定律以及結論解決實踐問題的綜合能力水平，強化學生的團結協作意識，具備更高的物理素養。

一、選擇探究問題

探究式教學法應用的首要步驟是對探究問題進行選取。對此，教師展開教學設計工作時需要對如下兩方面的問題進行考量：首先，教師需要結合學生儲備的物理知識選取難易程度恰當的探究性問題，由于一個班級中不同學生儲備物理知識的情況不同，分析問題的能力也存在差異性，此時，教師需要運用多樣性的問題引導學生進行思考;其次，教師需要結合學生自身的興趣對問題進行選取，盡量挑選和實踐生活存在關聯性的問題，引導學生運用生活經驗解答物理問題。在完成探究性問題的選取工作后，教師還應該關注問題的提出時間，可以選擇在導入新課程知識的過程中引出相應的問題，學生參照教材的內容分析與討論問題，這樣可以幫助學生快速理解新課程知識，在對課程知識進行學習后，也可以提出更加深入的問題，鞏固課堂所學知識，強化對知識的運用意識。

比如，教師在講述《摩擦力》時，在開始講課之前，教師先拋出這樣的問題：行走這一動作進行時，摩擦力是否存在？此時，學生們會對行走過程中鞋子與足部的狀態進行回想，并且解析整個動作進行過程中的受力情況。教師在講述了摩擦力類型與對應的條件等理論知識后，可以結合上述行走的問題，讓學生們思考行走的過程中產生的摩擦力類型，并且探討摩擦力可能的做功情況。在此基礎上，教師引導學生運用作圖法的方式對受力情況進行分析，明確其中的做功情況。在整個教學課堂上，教師持續拋出與課堂知識相關的問題，促使學生們對新的課程內容保持探索的興趣，加深了學生對新課程知識的理解。

二、優化小組討論機制

推動探索式教學方法應用的主要方式是對班級學生進行分組并且引導其對相應的問題進行探討。為了改善傳統小組討論模式的弊端，避免小組討論活動形式化，首先教師可以以學生物理成績為參照標準展開分組操作，保證不同小組內學生對應的物理基礎是不相同的，同時保證每組學生掌握知識的整體程度差異不大。其次，教師可以提出多樣性的探討內容，充分活躍學生自身的創新思維，避免產生“隨大流”的問題。在此基礎上，教師需要彰顯出自身的引導與啟發價值，對學生提出的問題進行解答，幫助學生探尋恰當的解答方法，得出相應的答案。

比如，教師在講述《機械能守恒定律》這一章節的內容時，結合小組的實際學習情況，教師可以提出難度不同的物理問題，比如機械能守恒定律與動能定理兩者間存在的轉換關系、如何進行轉換等，在學生們進行小組討論活動前，教師先帶領學生們回顧本章節內的重點知識點，引導學生們基于能量表達式，對動能、機械能與總能量間存在的關聯性進行分析，從而更好地進行問題討論活動。小組討論機制的優化幫助高中生基于物理教材內容展開自主探討活動，助力學生整合所學習過的物理知識，解析不同物理定理間的關系，強化學生們遷移知識的意識。

三、物理實驗驗證討論成果

物理實驗是對學生掌握物理理論知識狀況進行評價的重要參考依據，是助力學生形成物理思維、提升動手能力水平的關鍵途徑。在高中物理課堂上，實驗活動的引入十分必要，教師先引導學生站在理論角度上解析物理問題，再利用實驗的方式驗證理論分析結果，最后獲得具有普遍適用性的物理知識或者規律。

比如，教師在為學生們講述《自由落體運動》知識的過程中，可以先讓學生們就自由落體運動對應的運動性質進行探討，學生們根據勻加速運動的特征，認為自由落體運動是勻加速直線運動。在此基礎上，教師帶領學生們展開自由落體運動的相關實驗活動，對上述結論進行驗證。結合打點計時器打出的紙帶，學生們借助逐差法計算加速度，對計算結果與重力加速度進行分析，經過比對可知，兩者數值近似相等，上述結論得以驗證。物理實驗活動的引入使得學生自身的動手實踐意識得以強化，運用實驗對物理規律進行驗證，提高學生對物理知識進行自主探究的性質。

四、結語

探究式教學法有助于高中生自主探究與動手實踐能力水平的有效提高。為了在高中物理課堂上應用探究式教學方法，教師需要優化教學方法，幫助學生創建優質的課堂氛圍，引導學生在解析物理知識的同時保持對物理問題予以探究的熱情，逐漸形成自主探究的良好習慣。

參考文獻：

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