“創(chuàng)新型人才”培養(yǎng)視角下地方高校金融專業(yè)教學模式選擇
——基于中國與新西蘭高等教育的比較

郭建華

（邵陽學院<經(jīng)濟與管理學院>，湖南 邵陽 422000）

1 梅西大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和教學方法

梅西大學每年培養(yǎng)的博士生數(shù)量居全新西蘭之首，不僅是一所“精英大學”，更強調“創(chuàng)新”與“應用”人才的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)適應社會需求的“創(chuàng)新型人才”，梅西大學教師的課堂教學除了常用的案例教學法之外，也向學生推廣諸如刺激反應學習法、分組討論法、電子資源教學法、探究性教學法、獲取知識學習方法、知識構建學習法、 參與分享活動學習方法和知識創(chuàng)造學習法等培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、主動思維的學習方法。

（1）Presentation 或 Team Paper 教學法。 梅西大學的課堂教學特點突出、教學組織方式具有其獨特的靈活性。 教師在保持其教學態(tài)度嚴肅認真的同時，其教學形式也不拘一格，在教學形式上，教師主要是起到課程設計、準備教學資料、上課時組織討論和引導的作用。 教師會努力實現(xiàn)師生的互動，但總的來說，梅西大學的上課方式都是以學生為中心進行討論或做報告。 除了教師的教之外，梅西大學學生的學習態(tài)度認真，閱讀量大、作業(yè)量大、對各種問題要做個人匯報（Presentation）(圖1）或團隊論文（Team Paper）（圖2）,還要定期完成各種測驗，教師會對學生做定期的考核和學習評價。

圖1 個人匯報

圖2 團隊論文

（2）電子資源教學法。 在梅西大學除了各個學院有自己的專業(yè)圖書館之外， 學校還設有綜合圖書館。圖書館館藏豐富，索引便利，信息完全網(wǎng)絡化，為教師和學生提供了便捷的計算機信息技術支持。 教師可以上傳教學大綱、 教學內容和各種教學相關的材料等；學生可以隨時查閱相關課程信息， 進行網(wǎng)絡學習，還可以查看自己的學習成績等。 師生通過專門的交流平臺進行Email 交流和討論。

（3）探究性教學。 梅西大學經(jīng)常舉辦各類學術講座和培訓，各個學院也會定期或不定期地舉行專業(yè)講座，進行專業(yè)領域的教學和科研交流，讓師生了解專業(yè)領域的前沿課題。 學校和院系網(wǎng)頁或公告版上都會預告每周甚至每月的學術講座、 報告或學術沙龍信息，每周都有不同主題的講座和報告。 學校或學院要求學生每學期必須參加4 次以上的學術講座或學術報告，并對報告內容做出自己的“感悟匯報”。

（4）知識構建學習法。 梅西大學課堂教學過程中，教師并不是要求學生對所授知識進行單一知識點的記憶，更注重知識點與知識點之間的串聯(lián)，做到舉一反三，由此及彼，實現(xiàn)知識鏈的構建。 知識構建學習法利于能力的提升，強調“學習者中心”，而不是“知識中心”，要求學習者做到用知識關聯(lián)學習者的經(jīng)驗、規(guī)劃具體的知識運用場景，達到解決問題的目標。

2 我國地方高校金融類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）地方高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)定位既與高校自身辦學條件存在偏差，也與社會對金融人才的需求存在偏差。 高校人才的培養(yǎng)必須符合社會對人才的需求。 不同類型類別高校對人才培養(yǎng)的定位也存在差異。 以學術科研為主導的重點高校，主要走“理論”教學路線，招收的學生成績基礎也比較好，因而重在“理論”人才或“潛理論”人才培養(yǎng)。 那么對地方本科院校來說，因為辦學基礎、辦學條件以及生源都不如重點高校，其對人才培養(yǎng)的定位本應該是走“實踐”教學路線，然而由于目前高校主管部門及高校自身的考核機制以及社會對高校的評價準則影響，很多地方高校在人才培養(yǎng)的定位上與自身辦學條件出現(xiàn)了偏差，理論上跟不上重點高校的節(jié)奏，應用創(chuàng)新上達不到社會對人才需求的標準。 特別是金融專業(yè)人才的培養(yǎng)，很多地方高校首先在金融專業(yè)理論教學師資方面就難以滿足教學要求，其次在金融實踐教學條件方面也沒有或缺少相應的實驗實踐條件。

（2）地方高校金融專業(yè)課程體系設置相對落后，開設的金融類課程難以適應金融信息化、 金融數(shù)字化發(fā)展需求。信息化、互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展對金融領域的發(fā)展起到了極大的推動作用， 對高校金融專業(yè)的辦學也起到了很大的影響， 對地方院校金融專業(yè)的辦學而言，既是推動也是沖擊。 目前，很多高校，尤其是內地地方本科院校，因為軟硬件教學條件的限制以及教師本身對金融前沿領域的接觸不充分、對金融領域前沿問題的認識不充分，導致開設的金融專業(yè)課程體系相對滯后[1]，與現(xiàn)代信息技術相關聯(lián)的金融課程甚少涉及或涉及不多。 作者了解的幾所開設有金融工程專業(yè)的地方本科院校，因為師資或教學條件約束，所開設的課程基本停留在十年前的狀況，諸如互聯(lián)網(wǎng)金融、金融大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈以及Python 等數(shù)字化、信息化的金融課程均沒有開設，而這些又是現(xiàn)代金融發(fā)展必不可少的知識[2]。

（3）地方高校金融專業(yè)實踐教學條件薄弱，實踐教學環(huán)節(jié)不足甚至缺乏。 目前，國內高校辦學經(jīng)費主要來源于政府財政撥款，撥款額度不僅與政府財力有關，也與高校“級別”有關。 如教育部部屬高校受財政支持的力度遠遠高于普通本科院校，京、滬、廣、深及江浙沿海發(fā)達地區(qū)的高校受地方財政支持的力度遠大于內地高校。 而金融專業(yè)實踐教學的投入，除了硬件外，更重要的是軟件，現(xiàn)代化金融軟件、金融數(shù)據(jù)庫的購置，少則十幾萬多則幾十萬，這樣一來，地方本科高校尤其是中西部地區(qū)的地方高校，在辦學經(jīng)費上就存在經(jīng)費不足，地方高校實踐教學條件的建設就落后于重點院校和沿海發(fā)達地區(qū)高校。 條件的不充分或設備的不允許，導致很多地方高校在實踐教學環(huán)節(jié)方面就難以得到滿足[3]。

（4）地方高校金融專業(yè)實踐教學師資力量普遍薄弱。 近年來，因為高校的各種評估、高校與高校之間的相互競爭（合理的競爭也是必不可少的），造成高校教師的大量流動，很多地方高校教師只要符合一定條件就流向重點高校或經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高校，造成很多地方高校特別是中西部地區(qū)高校教師數(shù)量趨緊，一線教師教學任務繁重。 加之少數(shù)教師甚至領導對金融專業(yè)辦學存在認識上的誤區(qū)，認為只有工科類專業(yè)需要實踐教學，金融專業(yè)主要是理論上的講授[4]，很多地方高校金融專業(yè)對教師的引進也是重理論、輕實踐，很少或者從未引進專門的金融實驗或實踐教學教師。 實踐教學師資力量的不足，極大程度上影響了金融專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3 我國地方高校金融專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式選擇

（1）量力而行，正確定位創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。 對地方高校來說，首先要充分認識應用型人才的內涵，所謂“創(chuàng)新型人才”，就是具備創(chuàng)新能力處于行業(yè)中的領軍人才；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神；“創(chuàng)新”既包括理論創(chuàng)新也包括應用創(chuàng)新。 既然地方高校在理論層面不如重點高校，也可以在“應用”層面實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。 對大多數(shù)地方高校金融專業(yè)而言， 可以以學生實踐能力培養(yǎng)為重點，充分利用自身師資力量的基礎上， 加強與金融機構、與企業(yè)的合作，通過聘請企業(yè)導師來學校的方式豐富校內理論教學，也可通過派遣學生去企業(yè)的方式加強校外能力鍛煉。

（2）與時俱進，構建能力培養(yǎng)課程體系。 高校要實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標， 首先要讓學生在能力上得以提升，能力培養(yǎng)課程體系的構建則是一個核心環(huán)節(jié)。地方高校金融專業(yè)在課程開設方面， 要充分認識到金融專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須與當前經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應， 課程的開設既要確保必要的金融理論知識的傳授，更要注重學生金融技能的鍛煉[5]。當前金融信息化、金融數(shù)字化發(fā)展時代，高校除了開始傳統(tǒng)的金融學理論課程外，更應該開設諸如互聯(lián)網(wǎng)金融、金融大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈技術、Python 等應用性較強的課程。

（3）校企合作，豐富實踐教學內容。 當前社會競爭激烈，很多高校為謀求自身發(fā)展，均采取與企業(yè)合作的方式，有針對性地進行人才培養(yǎng)，尤其是很多地方高校，為提升學生就業(yè)率，甚至采取“訂單式”培養(yǎng)模式。 校企合作，雙方在人才培養(yǎng)與需求、專業(yè)產業(yè)協(xié)調發(fā)展方面，確實能實現(xiàn)雙贏目標。 對于多數(shù)地方高校金融專業(yè)而言，因為經(jīng)費、場地等條件的限制，校內實踐實訓教學環(huán)節(jié)相對薄弱， 可以采取校企合作方式，按照“校企融合、工學結合”的建設思路，深化與企業(yè)“雙掛牌、雙基地”的“產學合作、協(xié)同育人”產學研合作辦學模式[6]。

（4）評聘結合，加強雙師型教師隊伍建設。 面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，教師除了教授課本知識外，更重要的是加強學生創(chuàng)造能力、實踐能力和應用能力的培養(yǎng)[7]。 這對教師自身來說，除了具備必要的理論知識外，也應該具備較強的實踐和應用能力。 對于地方高校金融專業(yè)而言， 一方面可以在校內教師中評選理論知識豐富、實踐能力強的雙師型教師；另一方面也可以從企業(yè)、從社會引進和聘請既能實踐、又懂理論的企業(yè)導師，充實和彌補校內師資力量的不足。