新冠肺炎疫情防控案例在“布衣中國”課程思政教學中的應用

繆宏超

(紹興文理學院 紡織服裝學院，浙江 紹興 312000)

習近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上的重要講話中指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。此后各高校在課程思政建設方面積極探索，有效推進全員、全程、全課程育人理念[2]，使思想政治與專業課程知識同時傳播到學生的心間。隨著課程思政理念向全面、縱深、精細方向推進，課程思政案例時效性與學生思政教育吸收效果之間的關系越來越受到重視。教師將身邊最新鮮的案例融入課堂，增強學生的同理心，能夠使課程思政達到更好的效果。2020年伊始，新冠肺炎疫情來勢洶洶，國家面臨嚴峻考驗。在這場全人類的“戰疫”中，涌現出了許多可歌可泣、催人奮進的人和事。習近平總書記在2020年2月3日召開的中共中央政治局常務委員會會議上指出，“要深入宣傳黨中央重大決策部署，充分報道各地區各部門聯防聯控的措施成效，生動講述防疫抗疫一線的感人事跡，講好中國抗擊疫情故事，展現中國人民團結一心、同舟共濟的精神風貌，凝聚眾志成城抗疫情的強大力量”[3]。如何利用大學課堂這個宣傳渠道將在抗擊新冠肺炎疫情過程中發生的先進事跡潛移默化地融入教學過程，做到專業課與政治理論課同向同行，是教師應該深刻思考的問題。本文以我校(紹興文理學院)公共選修課“布衣中國”為例，積極探索將新冠肺炎疫情防控中的典型案例與課程內容有機結合的思路與方法，使學生在學習專業知識的同時受到思政教育，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

一、“布衣中國”課程學情分析

“布衣中國”是我校紡織服裝學院的一門公共選修課，通過向學生科普紡織品的分類方法、發展過程、生產方式及發展趨勢，介紹不同歷史時期紡織技術的發展水平和特點，幫助學生了解紡織品的相關知識，提高學生的藝術鑒賞能力、分析問題能力以及自主學習能力，對紡織知識的傳播具有重要意義。該課程面向全校開設，學生來自各個專業，絕大多數學生對紡織品及紡織產業相關知識了解很少。因此在教學內容上應選擇與生活結合較緊密的知識，在教學方法上應多使用案例教學法，幫助學生理解與吸收知識。

本文以課程第四章“紡織之美”為例，探討專業知識與思政教育有機結合的方法，讓學生在學習過程中了解例如動物纖維、植物纖維、化學纖維等簡單且實用的紡織知識的同時，結合新冠肺炎疫情防控中的典型案例，受到思想政治教育。

二、新冠肺炎疫情防控案例在課程思政中的應用

1.基本思路

主要采用“雙引出”方式。如圖1所示，以社會熱點引出課程知識點并深入講解，再以此社會熱點為基礎進一步引出思政元素。課程知識點與思政元素源自同一社會熱點，由同一案例支撐，形成相輔相成的授課效果，使課程元素與思政元素無縫鏈接、完美結合。這對于學生理解和掌握課程知識以及思政內容都是非常重要的。

圖1 課程內容與思政元素結合模式

2.基本方法

本章內容涉及紡織品分類，在講解非織造布知識點時，以在新冠肺炎防治中護士脫去口罩后的一張照片和穿著防護服的醫護人員引出教學內容，講解非織造布的生產方法、生產流程及產品應用等，并結合實際情況介紹N95醫用口罩與普通一次性口罩的區別，讓學生認識到非織造材料已成為繼機織物和針織物之外的一種新型紡織產品，并以原料質量要求低、生產流程短、產品成本低而被廣泛應用于生產和生活的各個方面，尤其作為一次性紡織品被大量用于醫療衛生、產業用品等方面。

在講授非織造布知識點時，合理融入一些思政元素。(1)自新冠肺炎疫情暴發以來，全國上下勠力同心抗擊病毒，大批醫護人員沖在最前線，他們用實際行動詮釋了逆行中的勇敢和堅守、責任和擔當。這些穿著密不透風一次性防護服、佩戴醫用口罩的醫護人員舍小家顧大家，無私奉獻，沒有他們，就沒有這場“戰疫”的勝利！醫護人員是勇挑重擔的白衣戰士，是這場無硝煙戰爭中的逆行者，正是他們負重前行，才換來我們的歲月靜好。(2)除了醫護人員的勇敢與奉獻，作為他們強大的后援團，無數紡織企業迎難而上，在材料、設備、人員嚴重不足的情況下堅持生產，為醫護工作者提供了充足的防護物資。通過思政元素的融入，讓學生深刻認識到每個人都肩負使命，只有擁有強大的責任感，才能成為一名對社會、對國家有用的人。無論何時何地，只要國家需要，我們應該做到“若有召，召必回！”。在講授傳統紡織技藝知識點時，帶領學生欣賞精美紡織工藝品，并結合非織造技術介紹傳統紡織工藝與現代紡織工藝的區別，使學生提升民族自豪感，增強文化自信。

3.思政元素

針對本章內容，對知識點與思政元素進行整理和設計，在講授時可以根據教學內容融入以下四個思政元素：

(1)愛國精神。這次新冠肺炎疫情充分展示了中國對全世界的貢獻，各國都在等待中國制造，中國“世界工廠”的名號實至名歸，紡織產業的表現更為明顯，這其實也是我國紡織產業實力的一種體現。紡織產業的發展壯大從某種意義上說明國家的強大，因此，我們應該堅定走中國特色社會主義道路，這是實現中華民族偉大復興的必由之路。

(2)勤勞善良。疫情期間，各相關紡織企業放棄春節假期盡快復工復產，為廣大醫護工作者和普通百姓提供防疫物資；特別是一些生產醫用防護服和口罩的企業更是服從大局，將生產權、支配權交歸國家統一調控和管理，為特殊時期的特殊物資快速、合理使用貢獻自己的一份力量。

(3)文化自信。在講解“紡織品生產方法”的知識點時，帶領學生學習先進生產技術，與此同時欣賞其他精美紡織藝術品。在課堂上傳播現代生產工藝，傳承優秀傳統技藝，頌揚工匠精神，激發學生的文化自信和民族自豪感。

(4)責任擔當。在抗擊新冠病毒的過程中，身穿非織造面料防護服的無數醫護工作者在關鍵時刻選擇逆行，體現出責任與擔當、勇敢與堅定。

圖2表示了知識的階梯式吸收模式，一、二、三層次分別為知識技能、綜合能力及思政元素，每一層次表示不同的知識階段，其中思政元素是課程中情感因素的體現，是知識吸收的最高層次。通過“布衣中國”第四章“紡織之美”的講解，使學生掌握由知識技能、綜合技能到思政元素的課程知識，實現全面發展。

圖2 知識的階梯式吸收模式

通過本章學習，學生了解了時代發展帶給紡織產業的變革。當今早已不是“新三年，舊三年，縫縫補補又三年”的時代，我們迎來了物質極大豐富的時代，這是世世代代勞動人民辛勤勞動的結果。我們生活在當下這個幸福的社會，要珍惜來之不易的美好生活，刻苦學習，為偉大的時代發展添磚加瓦。在這次新冠病毒抗疫過程中，之前不被大眾熟知的用品成了網絡熱搜產品，一次性防護服、N95口罩是其中的典型代表。以社會熱點事件為背景，介紹紡織知識并將思政元素融入教學，既增加了學生的知識，又激發了學生的家國情懷。

4.教學方法

在當前信息化大背景下，“互聯網+”已滲透至社會生活的各個方面。本次課程對傳統教學方法進行改進，利用超星“學習通”平臺開展線上線下混合式教學，拓展課堂教學內容，在教學中融入思政元素，加強師生課上課下交流，使學生更輕松地獲得知識，提高教學質量。教學方法及內容如表1所示。

表1 思政元素融入線上線下教學

該課程包含內容較多，傳統課堂由于時間限制，無法兼顧所有學生，而利用線上線下混合教學模式可以在很大程度上解決這些問題。在合理規劃教學內容的基礎上，針對線上互動時間、地點不受限制的特點，教師課前、課中、課后均可在平臺上就課程及思政內容與學生進行有效溝通，充分利用平臺與學生形成互動。教師要求學生在平臺上完成課堂測驗、問答等，這種方法可以實時監控所有學生的學習效果且節省時間。而對于學習內容，尤其是思政元素的學習效果考察，教師可在課后采用傳統模式與新興模式結合的方法與學生進行交流。傳統考核模式中，教師對積極在線上進行溝通并提出問題或做出解答的學生，可以將其表現作為平時成績進行記錄，或者以口頭表揚甚至以實物獎勵的方式予以肯定，鼓勵學生在課后利用零星時間隨時隨地就課程學習在線上多提問題，提好問題。而新興考核模式中，對于思政元素的融入與否可以利用較輕松愉悅的方式進行。例如，就某一案例展開討論，教師在聊天中觀察學生思想變化，并對掌握情況作出判斷，為今后進一步實施課程思政做好準備。

為完善教學內容，使學生獲得更多知識，教師將一些相關視頻和圖片上傳至“學習通”平臺，學生可以在課后觀看。還可以針對某個課程知識點要求學生找出與此對應的思政元素，并按照學習要求尋找與課程知識點相關的視頻、資料并上傳至平臺，在尋找過程中，學生既可以找到有用的學習資料，又可以增強學習能力，提升團隊合作精神，獲得書本上沒有的知識。

5.教學評價

相比傳統的教學評價模式，現階段的考核更重視過程性評價，平時成績及期末考核成績分別占40%和60%。平時成績全部采用線上模式，包括課堂互動、課程作業、團隊學習等。同時，在考核過程中重視學生對思政元素的掌握情況，在平時作業中增加有關思政內容的考核，結合教學內容發放一些與課程內容結合緊密的案例，要求學生既要對專業知識進行作答，又要對思政元素進行分析。這種考核方式合理利用課程特點，獲得了一舉兩得的教學效果。

6.教學心得

“布衣中國”是一門與生活緊密結合的課程，在思政元素融入時應注意與課程知識點的平滑過渡。通過此次教學實踐，筆者歸納出以下教學心得：(1)穿插社會熱點新聞，自然引出教學內容，增強課堂活躍性，激發學生學習興趣；(2)重視實際案例與課程內容相結合，增加學生對紡織工程專業的了解，減少對紡織行業的誤解與偏見，認識到紡織產業在國民經濟中的重要作用，并將所學紡織相關知識應用到今后的生活中；(3)案 例庫及教材實時更新常態化，對舊案例做到及時分類和適時刪除，每次開課都有最新鮮案例及社會熱點加入；(4)及時更新課程知識點，加入更多學生感興趣的知識，與學生形成積極互動，及時采納學生給出的合理建議，為做“點播課”做足準備；(5)目前來看，課程中難度最大的是對思政效果的考核，如何考核學生是否將思政元素真正融入內心是未來課程思政教育應注意的問題。

三、結語

課程思政是大學專業課程教學的重要環節，在教學過程中潛移默化地融入思政元素，使學生在學習專業知識的同時受到思政教育是課程思政的最終目的。將新冠肺炎疫情防控中的典型案例應用于課程教學，有利于深入推進課程思政與當前重大現實課題的有機結合，彰顯課程教學的德育功能。