線上線下混合教學模式在“面料識別與應用”課程教學中的應用

陳卓明，辛斌杰，鄭元生，高偉洪，劉 瑋

(上海工程技術大學 紡織服裝學院，上海 201620)

隨著互聯網技術的快速發展與“互聯網+”戰略的實施，線上線下相結合的混合教學模式成為當前教育領域的研究熱點[1]。與傳統教學模式相比，線上線下混合式教學不再是知識給予式授課，其更多體現的是以學生為本，重在提高學生的參與度，培養學生自主學習、主動學習、合作學習以及個性化學習的能力[2]。“面料識別與應用”是一門理論與實踐相結合且應用性較強的課程，在紡織服裝專業具有舉足輕重的地位。本文以“面料識別與應用”課程為例，借助互聯網學習平臺，把以教師授課為主的傳統課堂教學與學生線上自主學習有機融合，探索線上線下混合教學模式在教育領域的應用，以切實提高教學質量和學生的學習效果。

一、“面料識別與應用”課程介紹

“面料識別與應用”為我校(上海工程技術大學)紡織工程專業的專業必修課。通過該課程的學習，使學生掌握基本的服裝面料知識，熟悉代表性織物的風格特征，能夠根據織物的外觀特征進行來樣分析，并根據各種實際情況正確設計面料，實現理論與實踐相結合。此外，該課程將中外優秀面料的外觀風格特征及其傳統加工技術列為重要教學內容，讓學生從中外優秀面料的教學過程中吸取養分，認知優秀傳統文化的精髓，繼承紡織歷史文化遺產，促進“一帶一路”沿線國家紡織文化的交流融合和共同發展。本文以“面料識別與應用”課程為載體開展線上線下混合教學的應用探索，研究該教學模式的優越性與實效性。

二、線上線下混合教學實施方案

1.課前準備

課前準備主要包括教師的教學資料準備和學生的先學準備[3]。首先，教師通過研究教學大綱和教學目標，確定具體的教學內容(學習任務清單)與教學活動，制作教案、課件、教學微視頻等支撐材料，上傳到線上教學平臺，并根據教學要點、重點、難點等設計配套作業。其中，教案包括每次課的思維導圖、學習任務、思考題、知識點小測等內容。制作教學課件的關鍵在于激發學生自主學習的積極性，使其在輕松的學習氛圍中有效掌握專業知識并提高自主學習能力。因此，PPT內容應言簡意賅，讓學生快速捕捉核心內容，同時結合圖像、動畫、音頻等多媒體技術，生動直觀地展現教學內容。

其次，引導學生做學習的先行者，通過線上平臺在線學習并完成相關單元小測。教師在線上平臺設置主題討論板塊，當學生在先行學習過程中遇到問題時，可以通過微信或平臺的討論板塊自由提問，由教師和學生共同解答，增加教師與學生、學生與學生之間的互動。上述環節在整個教學過程中起到先導性作用，讓學生根據各自學習情況進行自主掌控式學習，即每個學生可以根據自身學習情況調控學習進度，從而取得良好的自主學習效果。

2.課堂內化

線下上課時，教師根據教學內容向學生講解學習任務，明確每次課的要點、重點和難點，尤其針對易錯、復雜問題展開討論，請學生上臺講解，然后教師作相關補充說明。在課堂上，教師應該及時反饋單元小測情況，對進度落后或得分較低者適當安排課外輔導或組織“一幫一”小組協助，重點在于引導和鼓勵學生。在每次課堂教學結束前，教師應對本次課的教學內容進行總結梳理，加深學生對新知識的印象。

3.課后評價

上課結束后，要求學生線上完成作業，以檢驗學生的學習情況，同時使學生進一步鞏固新知識，并且安排作業講解。對于作業完成不良的學生應及時了解情況，并采取有效輔導措施，幫助學生提高學業成績，在后續教學過程中也應持續觀察學生的學習狀態。在此環節可以征求學生對現行教學方式的意見和建議，教師結合教學情況和學生反饋對教學方案進行調整和優化。

三、線上線下混合教學實例

我國紡織類非物質文化遺產體現著中華民族偉大的歷史文化，是我國現代紡織工業和民族工業的基石[4]，充分體現了我國各民族的生活智慧和精湛技藝[5]。“中外優秀面料加工技術及其文化遺產”是“面料識別與應用”課程第二章的學習內容，包含了被列入中國紡織類非物質文化遺產的優秀面料，是該課程的重要學習內容，其中，中國四大名錦(云錦、宋錦、蜀錦、壯錦)是第二章第一節的內容，屬于我國優秀的傳統面料。下面以中國四大名錦為例，結合線上線下教學模式進行課程教學設計。

1.教學資料準備及線上自主學習

中國四大名錦的教學主題包括織物組織結構、織造加工方法以及面料外觀特征，還包括面料名稱來源、產地、歷史、用途和分類等。根據上述內容，沿著云錦、宋錦、蜀錦、壯錦四大主線制作教案和課件，并采用錄屏形式將主要內容分別制作成10～15分鐘的微視頻，然后將教案、課件以及微視頻上傳到線上學習平臺，根據核心知識點安排單元小測和課后作業。上述線上教學課程設計如圖1所示。

圖1 線上教學設計

中國四大名錦相關線上教學資料準備好后，通過平臺的“通知”功能發放學習任務以及完成時間節點。在此期間，教師通過學習平臺的數據統計實時掌握學生線上學習情況，例如視頻觀看時間、學習進度、單元小測完成情況，并做出相應反饋。

2.課堂內化與知識鞏固

學生通過線上學習已經對教學內容有了一定的認知，為了調動學生學習的積極性以及激發學生對中外優秀面料的學習興趣，在課堂教學中可以通過播放與主題相關的紀錄片，如《探索發現》(織造記——紡織的故事)對宋錦的記錄、《了不起的匠人》對蜀錦的報道等，讓學生在輕松的學習氛圍中鞏固知識，并針對重點問題發起提問。然后，學生分組觀察并討論面料實物，以加強理論與實踐相結合，從而更好地達到教學目標。在本教學環節中，為了鍛煉學生的團隊協作能力以及表達能力，采取小組討論以及以學生講解為主、教師講解為輔的方式進行。線下教學課程設計如圖2所示。

圖2 線下教學設計

3.課后作業與評價反饋

為了評估線上線下混合式教學效果，課后作業的完成情況是重要的考核指標。此外，教師可以通過平臺“問卷”“課程評分”功能設置反饋主題，引導學生積極反饋意見，以提高教學質量。同時，教師應該根據學生線上線下的學習質量進行自我反思，以調整和優化教學方案。

四、結語

與傳統教學模式相比，線上線下混合式教學提倡以學生為主體、教師為主導，強調學生自主學習。由于教學資料上傳到線上學習平臺，學生可以隨時隨地學習，也能夠進行回放以加深對知識點的印象，實現自我調控學習。線上線下混合教學可以充分利用網絡資源，調動學生學習的積極性，讓學生從被動學習轉變為主動學習。通過線上理論學習和線下小組討論學習，大大提高了學生的知識運用能力、表達能力和團隊協作能力。線上網絡教學與線下課堂授課的有機結合將是高校教學改革的重要發展方向。