線上線下混合教學(xué)模式在“面料識(shí)別與應(yīng)用”課程教學(xué)中的應(yīng)用

陳卓明，辛斌杰，鄭元生，高偉洪，劉 瑋

(上海工程技術(shù)大學(xué) 紡織服裝學(xué)院，上海 201620)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展與“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實(shí)施，線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，線上線下混合式教學(xué)不再是知識(shí)給予式授課，其更多體現(xiàn)的是以學(xué)生為本，重在提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力[2]。“面料識(shí)別與應(yīng)用”是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合且應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，在紡織服裝專業(yè)具有舉足輕重的地位。本文以“面料識(shí)別與應(yīng)用”課程為例，借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，把以教師授課為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)有機(jī)融合，探索線上線下混合教學(xué)模式在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、“面料識(shí)別與應(yīng)用”課程介紹

“面料識(shí)別與應(yīng)用”為我校(上海工程技術(shù)大學(xué))紡織工程專業(yè)的專業(yè)必修課。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本的服裝面料知識(shí)，熟悉代表性織物的風(fēng)格特征，能夠根據(jù)織物的外觀特征進(jìn)行來樣分析，并根據(jù)各種實(shí)際情況正確設(shè)計(jì)面料，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。此外，該課程將中外優(yōu)秀面料的外觀風(fēng)格特征及其傳統(tǒng)加工技術(shù)列為重要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從中外優(yōu)秀面料的教學(xué)過程中吸取養(yǎng)分，認(rèn)知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，繼承紡織歷史文化遺產(chǎn)，促進(jìn)“一帶一路”沿線國家紡織文化的交流融合和共同發(fā)展。本文以“面料識(shí)別與應(yīng)用”課程為載體開展線上線下混合教學(xué)的應(yīng)用探索，研究該教學(xué)模式的優(yōu)越性與實(shí)效性。

二、線上線下混合教學(xué)實(shí)施方案

1.課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備主要包括教師的教學(xué)資料準(zhǔn)備和學(xué)生的先學(xué)準(zhǔn)備[3]。首先，教師通過研究教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，確定具體的教學(xué)內(nèi)容(學(xué)習(xí)任務(wù)清單)與教學(xué)活動(dòng)，制作教案、課件、教學(xué)微視頻等支撐材料，上傳到線上教學(xué)平臺(tái)，并根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等設(shè)計(jì)配套作業(yè)。其中，教案包括每次課的思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)任務(wù)、思考題、知識(shí)點(diǎn)小測(cè)等內(nèi)容。制作教學(xué)課件的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中有效掌握專業(yè)知識(shí)并提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，PPT內(nèi)容應(yīng)言簡意賅，讓學(xué)生快速捕捉核心內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合圖像、動(dòng)畫、音頻等多媒體技術(shù)，生動(dòng)直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

其次，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的先行者，通過線上平臺(tái)在線學(xué)習(xí)并完成相關(guān)單元小測(cè)。教師在線上平臺(tái)設(shè)置主題討論板塊，當(dāng)學(xué)生在先行學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，可以通過微信或平臺(tái)的討論板塊自由提問，由教師和學(xué)生共同解答，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。上述環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過程中起到先導(dǎo)性作用，讓學(xué)生根據(jù)各自學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主掌控式學(xué)習(xí)，即每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而取得良好的自主學(xué)習(xí)效果。

2.課堂內(nèi)化

線下上課時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確每次課的要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其針對(duì)易錯(cuò)、復(fù)雜問題展開討論，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解，然后教師作相關(guān)補(bǔ)充說明。在課堂上，教師應(yīng)該及時(shí)反饋單元小測(cè)情況，對(duì)進(jìn)度落后或得分較低者適當(dāng)安排課外輔導(dǎo)或組織“一幫一”小組協(xié)助，重點(diǎn)在于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生。在每次課堂教學(xué)結(jié)束前，教師應(yīng)對(duì)本次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象。

3.課后評(píng)價(jià)

上課結(jié)束后，要求學(xué)生線上完成作業(yè)，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知識(shí)，并且安排作業(yè)講解。對(duì)于作業(yè)完成不良的學(xué)生應(yīng)及時(shí)了解情況，并采取有效輔導(dǎo)措施，幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績，在后續(xù)教學(xué)過程中也應(yīng)持續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此環(huán)節(jié)可以征求學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教學(xué)方式的意見和建議，教師結(jié)合教學(xué)情況和學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

三、線上線下混合教學(xué)實(shí)例

我國紡織類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)體現(xiàn)著中華民族偉大的歷史文化，是我國現(xiàn)代紡織工業(yè)和民族工業(yè)的基石[4]，充分體現(xiàn)了我國各民族的生活智慧和精湛技藝[5]。“中外優(yōu)秀面料加工技術(shù)及其文化遺產(chǎn)”是“面料識(shí)別與應(yīng)用”課程第二章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包含了被列入中國紡織類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的優(yōu)秀面料，是該課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中，中國四大名錦(云錦、宋錦、蜀錦、壯錦)是第二章第一節(jié)的內(nèi)容，屬于我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)面料。下面以中國四大名錦為例，結(jié)合線上線下教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)資料準(zhǔn)備及線上自主學(xué)習(xí)

中國四大名錦的教學(xué)主題包括織物組織結(jié)構(gòu)、織造加工方法以及面料外觀特征，還包括面料名稱來源、產(chǎn)地、歷史、用途和分類等。根據(jù)上述內(nèi)容，沿著云錦、宋錦、蜀錦、壯錦四大主線制作教案和課件，并采用錄屏形式將主要內(nèi)容分別制作成10～15分鐘的微視頻，然后將教案、課件以及微視頻上傳到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)核心知識(shí)點(diǎn)安排單元小測(cè)和課后作業(yè)。上述線上教學(xué)課程設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 線上教學(xué)設(shè)計(jì)

中國四大名錦相關(guān)線上教學(xué)資料準(zhǔn)備好后，通過平臺(tái)的“通知”功能發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)以及完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)。在此期間，教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，例如視頻觀看時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、單元小測(cè)完成情況，并做出相應(yīng)反饋。

2.課堂內(nèi)化與知識(shí)鞏固

學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的認(rèn)知，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及激發(fā)學(xué)生對(duì)中外優(yōu)秀面料的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中可以通過播放與主題相關(guān)的紀(jì)錄片，如《探索發(fā)現(xiàn)》(織造記——紡織的故事)對(duì)宋錦的記錄、《了不起的匠人》對(duì)蜀錦的報(bào)道等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固知識(shí)，并針對(duì)重點(diǎn)問題發(fā)起提問。然后，學(xué)生分組觀察并討論面料實(shí)物，以加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及表達(dá)能力，采取小組討論以及以學(xué)生講解為主、教師講解為輔的方式進(jìn)行。線下教學(xué)課程設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 線下教學(xué)設(shè)計(jì)

3.課后作業(yè)與評(píng)價(jià)反饋

為了評(píng)估線上線下混合式教學(xué)效果，課后作業(yè)的完成情況是重要的考核指標(biāo)。此外，教師可以通過平臺(tái)“問卷”“課程評(píng)分”功能設(shè)置反饋主題，引導(dǎo)學(xué)生積極反饋意見，以提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行自我反思，以調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。

四、結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，線上線下混合式教學(xué)提倡以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于教學(xué)資料上傳到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，也能夠進(jìn)行回放以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控學(xué)習(xí)。線上線下混合教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。通過線上理論學(xué)習(xí)和線下小組討論學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂授課的有機(jī)結(jié)合將是高校教學(xué)改革的重要發(fā)展方向。