巧用趣味故事打造哲學課堂

朱林

【摘 要】本文論述使用趣味故事打造哲學課堂的路徑，提出用故事導入激發興趣、用故事設疑誘發思考、用故事明理化繁為簡、用故事激發情感樹立正確的價值觀等做法，旨在提高思政課堂教學質量。

【關鍵詞】趣味故事 高中政治 哲學 價值觀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0105-02

哲學是智慧之學。通過學習哲學，學生能夠在認識事物和解決問題的過程中自覺地遵循客觀規律，運用系統優化的方法，分析辨明矛盾，進而樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。但哲學這門課程本身具有較強的抽象性和概括性，學生理解起來難度較大，如果教師不注重改進教學方法，課堂難免會枯燥和乏味，由此就會導致學生學習興致不高，學習效率低下。故事是人類文化的遺產，既通俗易懂又富含哲理，教師應充分挖掘故事資源并將其運用到哲學課堂中，進一步提高思政課堂教學效率。

一、用故事導入激發興趣

導入環節是整節課的起點，該環節效率的高低直接影響學生對本節課內容的期待程度和對學好本節課知識的興趣。在導入環節，寓意深刻的故事往往蘊含著豐富的哲理思考，能夠激發學生的探究心理。因此，教師應通過繪聲繪色的故事描述把抽象的哲學原理以生動形象的方式展示出來，吸引學生的注意力，進而自然而然地把學生帶入新知學習中。

例如，在教學“一切從實際出發，實事求是”時，教師在開課伊始就講述了“死錯了人”寓言故事：東鄰人家的岳母不幸病逝了，殯葬的時候需要一篇祭文。于是，這家人就托私塾先生幫忙寫一篇祭文。私塾先生是一個非常古板的人，他從古本里面認認真真地抄寫了一篇，結果卻誤抄成了一篇追悼岳丈的祭文。當這篇祭文在葬禮上朗誦的時候，人們發現這篇祭文完全弄錯了。這家人非常生氣，就跑去責問私塾先生。私塾先生卻說：“古本上的祭文是不可能出錯的，只怕是你家死錯了人。”

學生聽完故事哈哈大笑起來。

師：私塾先生為什么會鬧出這樣的笑話？

生1：這位私塾先生一切從本本出發，照抄照搬，而對眼前的客觀實際情況視而不見，這才鬧出了笑話。

師：對，這就告訴我們想問題、辦事情要使主觀符合客觀，一切從實際出發。那么，如何才能做到一切從實際出發呢？這節課我們就來探究這個問題。

在這個案例中，教師以趣味故事導入新課，有效地激發了學生的學習和探究興趣，同時，通過問題設計，巧妙地將故事融入本課知識學習中，實現了故事與教學的自然過渡，從而為學生深入學習和探究本節課的知識奠定了基礎。

二、用故事設疑誘發思考

“小疑小悟，大疑大悟。”“疑”是“悟”的思維起點和不竭動力。教師要為學生多創設一些思考的情境，給予學生多一點思考的時間、多一點活動的余地和多一點表現自我的機會，讓學生因疑問而思考，因思考而有所得。在哲學教學中，教師以故事為背景設計問題情境，能夠有效誘發學生深入思考，激發學生發現問題、解決問題的積極性，這比直截了當地把哲學知識灌輸給學生效果要好得多，學生的印象也要深刻得多。

例如，在教學“意識是物質世界長期發展的產物”這一知識點時，教師為學生講述了“大猩猩滅火”的故事：科學家教大猩猩滅火。他們在房間里點起火，然后拿著杯子從水龍頭取水滅火。大猩猩的模仿和學習能力很強，很快也學會了像人類那樣拿著杯子從水龍頭取水，然后用水澆滅燃燒的火苗。每當它成功一次，科學家就獎勵它一根香蕉，大猩猩對這一動作已經熟記于心了。后來，科學家把大猩猩放到一只小船上，然后點起火，大猩猩面對燃燒的大火，拿著杯子急得上躥下跳，就是不知道從河里取水滅火，原來它在四處尋找水龍頭呢！

師：大猩猩也能學會從水龍頭取水滅火，這是不是說明動物也和人一樣有意識？

生1：大猩猩經過訓練也有類似于人類的思維和行為，因此動物也是有意識的。

生2：我不同意。大猩猩的這種思維和行為是本能性和機械式的，這與人的思維和意識有著本質的差別，這只是教材上提到的“高等動物的心理活動”。

師：很多高等動物的心理不僅包括感覺、表象和情感，甚至還包括簡單的分析和判斷。高等動物的心理活動與哲學上所講的“人的意識”有著本質區別。這種動物心理和人的意識有什么關系？動物心理能不能發展為人的意識？

生3：人的意識是從動物的心理發展而來的。

生4：純粹的動物心理并不能自發地形成意識，因為意識是勞動和社會的產物。動物的世界既不會有真正意義上的勞動，也不會有真正意義上的社會交往，這就決定了它們的大腦系統和語言系統無法得到實質性的發展，也就不能產生意識了。

在這個案例中，教師以“大猩猩滅火”的故事為背景設計情境，通過層層設問，引發學生由淺入深地思考和探究，使學生明確了動物心理和人的意識之間的本質區別，由此獲得了對意識的深層次理解。

三、用故事明理化繁為簡

當學生剛剛接觸哲學知識時，往往會覺得哲學這一學科與以往所學的知識有很大不同，既有一種“竹籃上吊水桶——玄（懸）之又玄（懸）”的神秘莫測，又有一種“丈二和尚摸不著頭腦”的困惑之感。的確，哲學對學生而言相對比較生疏，抽象、晦澀的哲學原理為學生的學習又增添了難度。由于哲學知識本身的抽象特質，再加上教師習慣于采用傳統單一的講授法和灌輸式教學方法，這就會使不少學生對文中哲學課堂知識“望而生畏”。因此，如何把抽象的哲學原理用生動活潑、直觀易懂的方式呈現出來，是值得教師思考的問題。趣味故事往往具有很強的哲理性和感染性，教師可通過蘊含哲理性的趣味故事讓學生真切體驗哲學思想產生的過程，感悟哲學思想的本質內涵。

例如，在教學“意識對物質具有反作用”這個知識點時，如果教師僅僅從理論層面進行講解，學生不但難以理解，而且難以信服。因此，教師在此環節為學生講述了“杯弓蛇影”的故事：西晉時期，有個地方官叫樂廣。有一次，他的朋友病倒了，樂廣前來探望。樂廣看到朋友病情很重，就詢問他哪里不舒服，可是朋友卻支支吾吾不愿意說。在樂廣的再三詢問下，朋友才吐露了實情。原來，有一天這位朋友在樂廣家里做客，當他剛要舉杯飲酒時，卻發現杯子里有一條蛇在蜿蜒蠕動，他大驚失色，卻又不便說出，只能硬著頭皮把酒喝了下去。回到家后，這位朋友感到肚子不舒服，就這樣病倒了。樂廣感到甚是奇怪。很快，他便發現了端倪。他再次把朋友請到家中，還讓他坐在那天喝酒的位置上舉起酒杯，那條“蛇”又出現了，朋友頓時大驚。樂廣卻哈哈大笑，他指著墻壁上的硬弓說道：“那不是蛇，是弓的影子啊！”朋友聽聞之后豁然開朗，病情也頓時痊愈了。

師：這個故事告訴我們什么哲學道理？

生1：意識對物質具有反作用，錯誤的意識會對客觀事物帶來消極作用。在故事中，這位朋友把弓的影子當作是蛇，這是錯誤的意識，由此對“身體”這個客觀事物產生了負面影響。

生2：這個故事啟發我們要重視意識的作用，重視精神的力量，自覺地樹立正確的思想意識，克服錯誤的思想觀念。

案例中，教師通過“杯弓蛇影”的趣味故事，引導學生探索故事背后蘊藏的深刻哲理，使學生從小故事中悟出大道理，把“意識反作用于物質”這一抽象原理以通俗易懂的形式呈現出來，真正達到了化抽象為具體、化煩瑣為簡潔的教學效果。

四、用故事激發情感樹立正確價值觀

新課標明確指出，要幫助學生在社會生活中做出正確的價值判斷與行為選擇，樹立和追求崇高的理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。高中生正處于人生觀和價值觀形成的關鍵時期，他們身處思想多元化的時代，迫切需要有能力識別善惡、辨別真假。寓意深刻的故事往往能夠折射出人性和做人的道理。在哲學教學中，教師引入趣味故事，深刻挖掘故事背后的情感因素和價值觀因素，有利于學生明白為人處世的道理和準則，提高學生的人文素養和思想境界。

例如，在教學《價值判斷與價值選擇》一課時，教師為學生講述了“司馬光教子節儉”的故事：司馬光是北宋著名的政治家、史學家和文學家，他的生活極為簡樸，更是非常注意教導孩子力戒奢侈，謹身節用。他經常對兒子說“平生衣取蔽寒，食取充腹”和“食豐而生奢，闊盛而生修”。為了使兒子認識到崇尚儉樸的重要性，他還以家書的體裁寫了一篇論節儉的文章，在文章中他強烈反對生活奢侈，提倡節儉樸實。他告誡兒子：“侈則多欲。君子多欲則貪慕富貴，枉道速禍;小人多欲則多求妄用，敗家喪身。”除此以外，司馬光還告誡兒子要認真讀書，踏實工作，只有這樣才能具備修身、齊家、治國、平天下的品質。在他的諄諄教導下，兒子司馬康博學多才，以為官清廉和生活簡樸著稱于世。

學生聽完故事后，紛紛對司馬光的光輝品質贊嘆不已。教師通過這一極具感染力的歷史故事實現了以情動情，撥動了學生的心弦，幫助學生樹立了正確的價值觀，這對攀比、奢靡之風日益盛行的當下具有尤為重要的教育意義和價值。

故事與哲學具有很強的相容性。教師在教學中適時、恰當地運用趣味故事這一“調味劑”為高中哲學課堂潤色，能夠活躍課堂氣氛，促進學生對知識的理解，開拓學生的哲學思維，提升哲學教學的實效性，真正讓學生“哲”服。

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【作者簡介】朱 林（1978— ），男，漢，江蘇徐州人，大學本科學歷，高級教師，主要從事高中政治教學與研究工作。