小組合作學習在高中英語課堂中的有效應用

陳皎

【摘 要】本文基于教育改革的深化與教育理念的革新，為提高高中學生英語學習的積極性，提出小組合作學習在高中英語課堂應用的途徑：創建環境，讓學生在情境中交流;布置任務，讓學生在配合中完成相關任務;深入實踐，讓學生在生活中應用英語;回顧反思，讓學生在評價中升華對英語的認知。

【關鍵詞】小組合作 高中英語 英語教學 英語課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0111-02

“眾人拾柴火焰高”說的就是“團結合作”的力量。教育改革也對合作理念提出了新的、更高的要求。在教育教學過程中引導學生樹立合作意識、開展合作活動實踐，能讓學生在生活和工作中獲得可持續性發展的內驅力。英語作為高中階段的重要學科，同樣需要融入合作理念。通過小組合作教學模式的應用，讓學生在合作中不斷探索、深化對英語知識的認知，這不僅能夠讓學生的英語學習質量越來越高，也能讓學生彼此之間建立親密的關系，引領學生向著英語學習的更高層次邁進。

一、創建交流的環境

學習英語語言的目的之一便是溝通和交流，只有讓英語在交流中“活”起來，英語學習的目標才能實現。合作學習可以創建相對真實的語言交流環境，讓學生在極具真實感的環境中使用英語。英語的溝通和交流，不僅可以讓合作學習模式得以更好地開展，而且可以提升學生的英語口語能力。通過合作學習創建不同的英語交流環境，給予學生探索其他國家文化的機會，提高學生的英語綜合能力。

教師在高一年級Unit 2 Travelling around教學過程中，便可以將學生分成不同的小組，讓每個小組結合不同國家的風土人情創建旅游環境，在教室中“周游世界”。小組成員可以結合自己感興趣或者熟悉的國家、地區進行旅游場景的創建，如埃及金字塔、中國長城、巴黎圣母院、印度泰姬陵等都是世界著名旅游景點，這些旅游景點可以成為小組“旅游”的圣地。在“旅游”的過程中，小組成員通過不同角色的扮演，表達自己的想法和感受，將整個旅游過程呈現出來?！癝ome things do not do now will not do for a lifetime. Every time you think of this carrying the bag on the left.”“To travel life you are in a strange place found a long time moving.”“We can lose it because it can make us less melancholy. We might as well be less satisfied because it can make us small conscious.”這些都是學生有感而發的語言交流活動。很多時候，學生在合作中還會進行不同場景的描繪，以Ppt的形式進行場景的介紹，讓每名學生都能夠發揮自己的特長，為小組的情景演繹貢獻自己的力量。

如此教學，通過幫助學生搭建旅游的場景，引導學生結合所創建的場景進行英語口語的表達，讓學生在場景創建中完成英語探索，實現用英語口語交流，是運用合作學習模式的重要表現，也是學生實現英語流暢表達的重要方法。

二、布置在合作中完成的學習任務

任務的完成往往能夠帶給學生內心的成就感，通過任務給予學生明確的目標，讓學生以合作的方式完成學習任務，在任務完成過程中正確認識自我，從而提升自身的綜合能力。教師可以根據學生的學情進行不同分組，并根據不同分組安排不同的任務，讓學生在合作中完成學習任務。

教師在進行高一年級Unit 1 Teenage life教學過程中，便可以將學生分成不同的小組，讓學生就自己身邊的朋友進行調查研究，了解青少年的生活方式和在生活中遇到的困惑、困難，從調研任務中了解青少年的成長情況。此任務融入了諸多環節，學生需要以小組為單位設置調查問卷，就問卷中的問題進行思考，選定參與調研的對象，并就所設計的問卷進行匯總整理，從中選取具有代表性的問題進行研究分析?！癐’m a bit worried about keeping up with the other students in my advanced course， and it’ll be quite difficult to get used to all the homework.”“I prefer to work rather than sit there doing nothing.”這些內容都是學生調研過程中獲得的信息。之后，教師可以讓學生結合調研內容撰寫調研報告，并找到解決問題的辦法。

這樣將合作學習任務運用于英語教學，能夠有效激活學生主動探究的熱情，讓學生以積極的心態合作學習，從而在調查研究過程中學會總結和歸納。而堅持“目標引導、任務探究、自由合作”的任務設置方式，有助于小組合作模式的應用，也有助于打造和構建高效的課堂，是小組合作學習模式運用的重要方式。

三、探索在生活中運用的實踐路徑

學生學習英語是為了更好地將其應用于生活。在高中英語教學中，教師要讓學生充分感受英語在生活中的重要性，不斷提升學生的英語綜合能力，促進學生的全面發展。因此，教師要積極探索英語在生活中運用的實踐路徑，通過創設小組合作的學習模式將英語運用于日常生活中，讓學生將生活中運用英語的方式記錄下來，進而不斷提高學生運用英語的水平，鞏固運用英語的方法，提高學生的英語學科核心素養。

例如，在高二年級Unit 3 Food and Culture教學中，教師可以讓學生以小組作文的方式對生活中的美食進行研究，這樣既可以在作文中說一說自己喜歡的美食，又可以寫一寫國內外美食的演變過程，一舉兩得。“The Chinese people created a variety of food. Actually， the food is a connection between the Chinese people，because every food can let people draw the outline of the image of their hometown.”“Guangdong cuisine is one of the representative of Chinese cuisine.”學生在撰寫文章的過程中發現生活中美的元素，并在討論研究的基礎上對文章進行完善，之后教師再讓學生在觀察生活的基礎上就這些內容進行延伸，從美食延伸到文化，借助美食感受一個國家、地區的文化發展歷程。這時學生的英文表達就已經不再局限于生活元素，而是從生活元素向外延伸至文化領域。這有利于學生從多個角度分析生活問題，加強小組合作的力度。

只有將英語運用遷移到生活中來，才能讓學生的英語學習更加有效，才能讓學生感受到英語學習的價值，這是英語教學的應有之意。教師也需要在小組合作學習模式運用的過程中引入生活元素，讓生活運用反作用于課堂教學。

四、營造反思評價的合作氛圍

課堂是英語教學的重要組成部分，但是英語教學的升華不應僅限于單純的課堂教學，還要在教學之后引導學生就所學習的內容進行總結反思，并以小組合作的方式進行點評，讓學生從不同角度分析其他同學的學習情況和實踐活動完成情況，從中尋找到自己存在的問題和不足之處，并探索更適合自己的英語學習途徑。

例如，在高一年級Unit 4 History and traditions教學過程中，教師可以讓學生自由分組，在分組之后引導學生就我們國家的歷史傳統進行思考，說一說自己身邊的歷史傳統呈現情況。這樣每個小組都會提出自己的觀點?！癆 people without the knowledge of their past history，origin and culture is like a tree without roots. ”“It is important that we should have a good command of English.”之后，教師再給足學生討論的時間，分析其他小組所提出的觀點是否能夠達到“立論”的標準，或者是否同意其他小組提出的觀點，如果同意請說出原因，如果不同意則說出反駁的論據或者案例。這樣學生在小組討論的基礎上會對其他小組的觀點進行深入思考，指出其他小組觀點的不足?！癢hich is from the perspective of a person who has been concerned about this issue all the time，and that person is me.”“But I think that their views are too one-sided.”學生提出的觀點不僅是單純的語言表達，更是一種思想的傳遞，是小組討論的結果。這種互相評價的方式不僅能讓學生自己提煉小組的觀點，也能讓學生從不同視角分析和研究其他小組提出的觀點，如此既能開闊學生的研究思路，也能讓學生的思想更有深度。

回顧反思是英語教學不容忽視的重要組成內容，是讓學生從曾經的經歷中發現問題、分析問題，以小組討論、彼此研究的方式探索學習的路徑。它可以改善學生的學習態度，讓學生的學習思路更為清晰。

合作學習模式為學生創建了更為融洽、民主的英語學習環境，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中探索英語知識。合作學習模式為學生提供了更多的英語溝通和交流的機會，增強了學生英語學習的意愿，激發了學生英語學習的興趣，能幫助學生端正英語學習態度。隨著合作學習模式的深入研究和應用，其效果也將會更為明顯，同時，學生在合作的過程中也將提升各方面的能力，建立對合作的新認知。立足學生實際情況，探索合作學習模式的多元化應用是英語教學良好開展的重要策略，是教師教學質量提升所需要深化的重要環節。

【參考文獻】

[1]張世民.高中英語教學中的“小組合作學習”[J].中學生英語，2020（44）.

[2]毛晴艷.小組合作學習助力高中英語教學[J].英語畫刊（高中版），2020（34）.

【作者簡介】陳 皎（1977— ），女，漢族，湖南郴州人，大學本科學歷，一級教師，現就職于南寧市第十五中學，研究方向為普通高中小組合作學習研究。