高中生物概念教學方法創新探究

【摘 要】本文論述高中生物概念教學方法的創新策略，提出通過運用分析法、設疑法、對比法、演示法、實驗法、歸納法等，激活學生的推理思維、邏輯思維、辯證思維、觀察思維、感性思維和理性思維，以期形成嶄新的教學契機，生成更多學習成長點。

【關鍵詞】高中生物 概念教學 學習思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0129-02

在設計生物學科教學環節時，教師推出概念解讀任務，利用生物概念進行具體引導，能夠激發和調動學生的學習思維，讓學生在多種思維運行中逐漸建立學科能力。分析法、設疑法、對比法、演示法、實驗法、歸納法，都屬于生物學科教法運用范疇，教師應針對教學實際需要，對相關方法進行整合處理，為學生提供更多學習指導，讓學生自然進入學科核心，在概念的引領下，順利構建學科認知基礎。

一、引入分析法，激活學生的推理思維

教師利用分析法對生物學的概念進行解讀，這是最常見的教學過程。在具體操作中，教師需要在前期對概念進行深度解析，找到生本思維起點，針對學生的學力基礎進行對應解析，讓學生在閱讀教材的基礎上進行梳理學習，或者是將概念分解成幾個小點，讓學生參與概念解讀學習，給學生提供研究的機會，使學生順利啟動學科思維，形成學習的內驅動力。如果有可能，教師還可以鼓勵學生主動參與概念解讀活動。

如教學人教版高中生物必修1《細胞膜的結構和功能》時，教師先對“細胞的功能”概念進行解讀：“細胞作為一個基本的生命系統，細胞膜是其邊界，在細胞生命活動中發揮著不可或缺的作用。首先是將細胞與外界環境進行分隔，細胞膜在生命起源中將生命物質與其他外界環境分隔開了，這樣便產生了原始的細胞。其次是控制物質進出細胞，細胞構成后，需要將營養物質輸送到細胞內，將細胞不需要的物質運出細胞，這些都需要通過細胞膜的作用來完成。最后是細胞之間的信息交流也需要細胞膜的參與，細胞之間要進行互動，這樣才能完成能量交換，細胞膜便發揮了助力作用。”如此教學，教師利用分條解讀的形式，對生物概念進行展示，給學生帶來清晰的學習認知。學生對生物概念的認識需要一個漸進的過程，如何讓學生順利接受這些概念信息，這是教師要解決的問題。教師利用分析法進行解析，能夠順利啟動學生的推理思維。

二、運用設疑法，調動學生的邏輯思維

在解讀生物概念時，教師借助問題設計組織學生學習，能夠對學生形成感官觸動。教師設計問題的目的是引起學生的關注，讓學生借助熟悉的生活事物進行對應思考，在解答問題中完成概念認知構建。教師投放問題時要對接生活案例，利用具體事物做載體;學生思考問題時利用生活認知做依托，在問題推演中建立邏輯認知。質疑釋疑是常用的教學方法，教師鼓勵學生主動開展質疑學習，也能夠為概念教學提供幫助。

學生對質疑性學習較為熟悉，教師借助問題進行調動，或者發動學生進行質疑思考，都能夠形成更多的學習動機，以滿足學生的學習需要。如在教學《細胞的多樣性和統一性》時，教師組織學生對相關教材內容進行重點閱讀，利用顯微鏡進行具體觀察，了解細胞的多樣性，并布置一些思考問題，讓學生進行針對性思考：什么是原核細胞？什么是真核細胞？如何解讀這個“原”字和這個“真”字？細胞為什么會有統一性？細胞多元性是怎樣產生的？……問題布置后，學生都能夠主動思考和討論，對這些問題進行深度解析，進而建立概念認知基礎。教師適時深入課堂之中，對學生的學習情況進行觀察，并及時做出指導，為學生解讀概念提供更多信息支持。教師借助問題進行調動，給學生帶來更多深度思考的機會。學生透過問題研讀，對生物概念有了更深刻的理解。如果教師能夠與學生一起探究這些思考問題，教與學會達成更多和諧，其助學效果也會更為豐富。或者是讓學生主動展開質疑性學習，學生提出問題，然后由學生集體討論解決，這樣的概念學習會更為高效，學生的學科核心素養培養也會更為順暢。

三、滲透對比法，啟動學生的辯證思維

“有比較才有鑒別。”在生物概念教學中，教師將一些概念進行縱向或者橫向比較，也能夠找出不同概念之間的差別和聯系，促使學生自然建立辯證思維認知。在運用對比方法時，教師不妨對相關概念進行梳理，針對學生的舊知基礎進行啟動，或者是對相近概念進行分析，找出異同點，讓學生自然建立概念內涵認知。對比法應用的關鍵是找到對比角度，教師要進行對應設計，讓學生自覺進入比較學習環節。

生物學科的概念內容眾多，教師在運用對比方法時，要做好篩選和組織，讓學生主動開展概念比較學習，促使學生自然建立概念認知。如教學《細胞中的元素和化合物》時，教師先解讀組成細胞的元素，然后對比玉米細胞和人體細胞的部分元素，并設計思考問題，讓學生進行觀察分析。教材中有相關的圖表，也提供了具體的數據，教師引導學生進行具體比較分析：“觀察這個圖表，你怎樣觀察組成細胞的成分和含量，獲得了怎樣的結論呢？”學生進入自主觀察和互動討論環節，對相關元素的構成情況進行理性對比，很快就得出了結論。教師對學生的解讀情況進行分析、點評，對相關概念進行強化指導，給學生帶來一些學習啟示。在這個教學案例中，教師利用圖表形式進行對比設計，讓學生借助實際案例進行具體分析，使其對細胞中的成分和元素有一定的認知。因為學生對玉米和人體都比較熟悉，自然能夠形成認知對接，其概念解析學習自然發生。

四、創新演示法，激發學生的觀察思維

教師利用直觀的手段進行概念演示，需要借助一些輔學手段，如實物標本、模型、媒體信息等。學生在多重信息的沖擊下，自然啟動學科思維，對生物學的概念進行對應解析，形成系統性的學習認知，特別是對多媒體手段的科學應用，學生接受起來更為順利。圖片、動畫、視頻、音頻等信息的適時投放，能夠對概念進行直觀展示，使學生主動接受這些信息，自然完成內化處理。

演示法應用帶有直觀性，教師要做好媒介選擇，以提高概念展示的效果，為學生順利進入概念核心創造條件。如教學《光合作用與能量轉化》相關內容時，教師先引導學生觀看一些媒體圖片，并結合圖片進行概念解讀：“綠葉中含有四種色素，從圖片光譜上可以做出分辨。葉綠素呈現藍綠色、黃綠色，胡蘿卜素則是橙黃色，而葉黃素是黃色。這個光譜圖片，是實驗呈現出來的，利用三棱鏡進行實驗，讓陽光穿過三棱鏡，便可以看到這樣的光譜圖像。”學生開始觀察圖片，對相關信息進行互動交流，自然掌握生物概念認知。為激發學生的學習主動性，教師要求學生對“葉綠體的功能”進行探索。學生開始閱讀教材的相關實驗內容，對相關概念進行深度探索。教材中有一些圖片表格信息，這些都是概念解讀可以借鑒的載體。教師引導學生進行觀察思考，對圖片展開分析，讓學生做好對應討論，給學生帶來全新的學習體驗。從學生的學習表現可以看出，教師設計的概念解讀方案給學生帶來了探索的機會。

五、應用實驗法，強化學生的感性思維

生物實驗內容較多，這些實驗與概念解讀有較多內在關聯，教師應用實驗的方法作為助學手段，對概念進行呈現和解讀，形成更多激發點。概念解讀有多種呈現形式，有些概念帶有抽象性，很難用語言講解清楚，而運用實驗方法進行展示，往往能夠獲得意想不到的效果。教師要精選實驗內容，與概念做好對接處理，引導學生對實驗過程仔細觀察，對實驗現象進行分析，以便形成概念認知。

教師對生物概念進行實驗對接處理，需要對學生的生活認知基礎做出客觀分析，以提高實驗教學的契合性，促使學生順利建立概念認知。如在教學《細胞的增殖》這部分內容時，教師引入生物實驗，對細胞增殖的概念進行解讀。如洋蔥根尖細胞有絲分裂的觀察實驗，先將設置的裝片放在低倍顯微鏡下進行觀察，找到分生區的細胞，可以看到這些細胞呈正方形排列;然后換成高倍顯微鏡進行細致觀察，找到分裂中期的細胞;對前期、中期、后期的細胞內染色體的形態和分布情況進行觀察，能夠得到細胞增殖的相關結論。學生在教師的引導下展開實驗操作，課堂學習進入深度研究環節。學生在實驗中獲得的學習認知是多元的、深刻的。教師推出生物實驗內容，給學生帶來更多操作的機會，使學生從實驗操作中獲得的學習更為有形，這對學生來說是極為難得的。

六、升級歸納法，形塑學生的理性思維

歸納法帶有總結的意味，教師在解讀概念時運用歸納法，能夠對學生的思維形成梳理，如果能夠借助一些樹形圖示進行輔助，則可以給學生帶來更多學習啟示，讓學生自然建立概念認知基礎。歸納法對概念的細節進行綜合處理，讓學生有清晰的思考方向，教師對此需要有理性設計，讓更多學生自然掌握概念內涵，這對全面提升學生的學科核心素養有重要的現實幫助。

教師借助歸納法進行概念解讀，需要對概念內涵進行梳理，還需要對概念關涉的其他知識進行解讀，這樣才能給學生帶來清晰的學習思考。如教學《細胞的分化》時，教師先對教材中關于人體細胞分化的內容展開梳理性閱讀，對相關圖片進行細致觀察，推出一些思考問題，要求學生在觀察的過程中進行互動交流，使學生在思考和討論之后逐漸達成共識。如在研究《細胞的全能性》時，教師列出一些動植物進行具體分析，對細胞分裂和分化的特點進行詳細解說，結合相關實驗數據進行研究，將學科學習推向高潮。最后，教師對細胞分裂、分化、全能性等概念進行歸納總結，借助更多圖片信息進行講解，對相關概念內涵進行展示，給學生提供更多學法指導。在這個過程中，教師圍繞生物概念進行閱讀指導，讓學生觀察圖片，研究相關數據，成功激發學生的學習主動性;讓學生對生物概念進行歸納思考，逐漸建立系統性概念體系。教師對生物概念進行歸納處理時借助多種信息，給學生提供思考路線，讓學生在思維運動中完成內化任務。

高中生物概念資源極為豐富，教師對這些概念內容進行重點推薦，為學生順利進入學科學習創造良好的條件。學生對概念的理解呈現個性化特征，教師要做好教學調查，針對學生的學習實際需要開啟概念教學，利用多種方法進行教學設計，這樣可以形成嶄新的教學契機，順利啟動學生的學科思維，形成更多學習成長點。

【參考文獻】

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[2]丁祺.高中階段生物學概念教學途徑[J].教師博覽，2021（30）.

[3]張澍斌.探索基于核心素養的高中生物概念教學策略[J].中學理科園地，2021（4）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“基于學科核心素養視域下地方生物課程資源開發的實踐研究”（編號：GS〔2020〕GHB4241）研究成果。

【作者簡介】王文軍（1986— ），男，漢族，大學本科學歷，一級教師，現就職于甘肅省高臺縣第一中學，主要研究方向為高中生物教學。