基于生命觀念的高中生物概念教學策略研究

【摘 要】本文提出基于生命觀念的高中生物概念教學策略：通過搜集史料內容、促進概念對接來滲透科學歷史，展開生物概念教學;利用信息技術手段創設概念情境，推動學生生物概念的學習;通過推動個性學習、編輯概念學案，構建學生對生物概念的認知;通過優選實驗內容，促進概念內化來培養學生形成生物概念的能力。

【關鍵詞】高中生物 生命觀念 教學策略 生物學概念

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0131-02

基于生命觀念下的高中生物概念教學，要求教師對生物學科概念內容進行整合處理，滲透生物學科歷史內容、融入信息技術手段、編制實驗學習方案，啟動生物概念教學程序，為學生創設適合的學習情境，促使學生展開深度思考和交流，形成完善的學科認知體系。在生物學科教學中滲透生命觀內容，有利于學生學科核心素養的培養，而教師圍繞概念教學推出實踐內容，可以為課堂教學注入充沛的動力。

一、滲透科學歷史開展生物概念教學

高中生物教材在設計時會根據模塊特點滲透一些學科歷史內容，如科學家訪談、科學史話、科學家的故事、信息分析、科學前沿思想歸結、科技實驗展示等，這些都帶有鮮明的學科歷史痕跡，教師應結合生物概念教學適時滲透，幫助學生快速有效地理解生物概念，促進學生生物學科核心素養的發展。

（一）搜集史料內容

在進行生物學科教學設計時，教師圍繞概念解讀開展教學，能夠給學生帶來更多的學習啟示。生物學科概念眾多，這些概念大多與生物科學歷史有淵源，教師要有意識地做好對接處理，適時引入學科前沿理念、展示生物學歷史內容、搜集科學史話和科學家的故事等信息，這樣能夠為概念解讀提供更多輔助和支持。教師從學科歷史角度進行延伸解讀和設計，能夠給學生帶來全新的學習體驗。如教學人教版高中生物必修3《細胞生活的環境》時，教師先利用多媒體展示一些信息：細胞生物學科發展經歷了幾個時期，首先是發現細胞的時期，其次是細胞學說的建立時期，最后是細胞學的經典時期。然后提出問題：在這些時期中，哪些概念對學科形成了制約？學生通過對教材的梳理性閱讀，對細胞生活環境相關概念和內容進行深度研究后，逐漸形成系統認知。最后教師對學生的學習情況進行評估，并給出科學合理的評價及學法指導，促使學生順利完成學習任務。

（二）促進概念對接

教師在設計教案時，要有意識地引入概念解讀內容，讓學生主動參與概念學習和討論，借助更多輔助信息開展概念深度研究，這樣可以為學生提供更多的學習機會。生物概念是學科學習的核心內容，教師開展概念解讀、利用學科理論做對接、借助前沿思想做融合，都能夠形成有效的學習契機。在教學《內環境穩態的重要性》這部分內容時，教師先引導學生對教材內容做梳理性閱讀，對內環境穩態的重要性做深度分析，接著再指導學生對穩態調節機制系統做對應發掘，搜集相關概念進行對接解讀，為學生順利進入學科內核創造條件。在這個教學案例中，教師讓學生充分“動”起來，在概念解析中建立相關認知，促進其學科認知的構建。如呼吸系統、消化系統、泌尿系統、神經系統、免疫系統等，這些都包含豐富的概念信息，能對學科學習構成更多關聯，幫助學生完成新知識的建構。

二、融合信息技術促進生物概念的理解

信息技術的發展日新月異，在生物學科教學中引入信息技術輔助手段，可以為概念教學提供更多的信息支持，為學生學習創造良好的條件。概念解讀教學需要運用鮮活、直觀的展示手段，而多媒體技術可以通過模擬實驗、動畫解讀、視頻展示、圖片展示等展開對應闡釋，對學生的多種感官形成沖擊，促進學生對生物概念的深刻理解。

（一）引入信息手段

在生物學科教學中引入信息媒體輔助手段，這是最自然的教學選擇。因此，在生物學科概念解讀環節，教師不妨借助網絡進行信息搜集，借助多媒體推出模擬實驗，這些都能夠對生物概念進行直觀處理，為學生提供更多的學習機會。如果能夠吸納學生參與信息搜集和整合活動，就能夠幫助學生順利學習新知，提升教學效果。人體記憶是通過大腦完成的，教師可以引導學生做概念探索，分析對應的人體器官的功能，這能給學生帶來更多學習啟發。如教學《通過神經系統的調節》時，教師先設計思考問題：什么是記憶？記憶過程分為幾個部分？學生對這些問題比較感興趣，能夠積極思考和討論。教師組織學生對人腦高級功能進行分析，讓學生列出學習表格，對語言功能、學習功能、記憶功能等進行對應梳理，讓學生在概念解讀中形成學科認知。為激發學生的學習熱情，教師要求學生在課外搜集信息，對人體調節功能開展對應研究。學生有應用網絡信息渠道搜集信息的能力和意識，自然會積極響應，在延伸訓練中建立學科認知基礎。

（二）創設概念情境

在創設概念教學情境時，教師要合理運用信息技術手段，通過圖片、視頻、動畫、音頻等信息的展示，讓學生在主動探索過程中建立概念認知基礎。學生對直觀展示手段比較敏感，教師合理運用信息技術進行輔助設計，能夠有效提高教學效果。教師在指導學生解讀概念時，要結合教學案例，或者是根據生物現象做好對接處理，讓學生自然進入學科的深度學習中。如教學《通過激素的調節》時，教師先推出概念解讀任務：什么是激素？激素調節包括哪些內容？其作用有哪些？學生針對這些問題展開深度思考和互動交流，在教材閱讀、案例分析、實驗觀察中獲得更多的學習感悟。教師以胰島素為例，推出馬拉松比賽中運動員會在賽前的1～2小時內補充以胰島素反應較弱的果糖的例子，引導學生深入分析胰島素分泌調節情況，讓學生自然建立概念認知。

三、編制學習案例構建生物概念認知

學生進入概念學習環節后，教師需要做出積極引導，鼓勵學生開展自主探究學習，讓學生借助更多輔助材料對概念進行解讀，創編個性化學習預案，主動開展學科探索活動。學生是學習的主體，教師應針對學生的學習需求做好規劃，組織學生設計個性化的學案，促進概念教學的穩步發展。

（一）推動個性化學習

生物概念教學不是教師一味地講解，而應要求學生主動研讀和分析，因此教師應鼓勵學生開展個性學習和探索。進入概念學習環節后，對教材的深度解析或對教輔材料的閱讀，都能夠讓學生產生學習的內驅力，幫助學生順利構建學科認知基礎。教師在指導學生設計學案時，要對學生提出明確的要求，引導學生建立研究意識。如教學《神經調節與體液調節的關系》時，教師先引導學生進行概念解讀，如神經調節、反射弧、靶細胞、靶器官、體液調節、體液運輸等，學生對相關概念有了一定的認知后，教師便要求學生開始研究教學任務，對神經調節和體液調節進行對比，從而快速形成學習反饋。教師根據學生的學習反饋情況做出總結評價，促進學生概念認知的構建。

（二）編輯概念學案

概念學習方法眾多，教師要做好創新引導，指導學生設計優秀的學案。概念解讀是一項復雜的學習行為，除了對概念內涵做解析，還要運用概念解決一些學科問題，這樣才能內化認知。因此，教師要鼓勵學生主動探索，通過設計學案啟動學習程序，讓學生順利進入學科核心區域。如教學《免疫調節》這部分內容時，教師要求學生對免疫系統的防衛功能展開重點研究，利用樹形結構總結體液免疫的三個階段和過程。學生開始研讀這部分內容，對免疫系統構建規律進行總結，對不同反應階段進行整合，最終形成明晰的樹形結構圖。又如在進行有關免疫細胞的來源和功能學習時，教師列出圖表，讓學生結合閱讀實際將圖表填寫清楚。學生主動進入教材研讀環節，很快就完成表格填寫。如此教學，教師利用圖表、樹形圖示進行引導，讓學生梳理相關概念，形成對接關系，從而建立概念性學案。

四、組織實驗活動形成生物概念能力

生物學科有豐富的實驗內容，教師在引導學生進行實驗時，需要對學科概念做深入解讀，讓學生在掌握生物概念之后再進行實驗操作，這樣才能形成比較強的應用能力。生物實驗對操作條件要求大多比較嚴苛，教師要做好篩選和推薦，鼓勵學生借助生活條件開展實驗操作，順利幫助學生構建學科認知。

（一）優選實驗內容

生物學科有諸多實驗內容，教師要做好篩選和進一步設計，以提升實驗教學的適合性。生物概念對實驗有支持作用，教師在設計實驗方案時，要注意做好對接設計，引導學生在實驗操作中運用生物概念，為實驗操作提供更多的支持。植物生長素應用廣泛，在教學《植物生長素的發現》時，教師可以鼓勵學生自行設計實驗方案，并將方案提交到班級集體討論。實驗方案要體現諸多內容，如實驗題目、實驗預期、實驗程序、實驗材料、實驗評價、實驗驗收等。在學生設計實驗方案時，教師給予提示，讓學生深度解析生長素的概念，并落到實驗方案設計過程之中。學生積極應對，對實驗方案進行細致研究，對生長素概念進行科學分析，確保實驗方案設計順利推進。

（二）促進概念內化

概念教學包含更多內容，在生物實踐活動中，教師要做好合理設計，引導學生自覺運用生物概念知識進行實踐融合，這樣才能確保實踐活動的順利推進。概念屬于理論范疇，理論與實踐相結合才能形成更多融合和對接。教師指導學生運用概念進行實踐，符合學科學習的規律。因此，教師在組織學生開展實驗操作前要做好學情調查，讓學生深入生活展開對應的觀察，或者是借助生活條件展開實驗操作。如教學《生長素的生理作用》時，教師鼓勵學生將實驗操作生活化，尋找適合的植物做扦插實驗，利用生長素促進插條生根。學生在生活中仔細觀察，找到一些適合的插條，如柳條、楊樹條、西瓜、葫蘆等，然后展開實驗設計和操作，利用適合濃度的生長激素做輔助，設定對比實驗，觀察實驗效果，最后得出實驗結論。教師對學生的實驗情況進行遠程控制，并給予必要的指導，確保實驗順利進行。

生物學科概念教學有自身的特點，教師圍繞生命觀念教育理念展開對接處理，能夠激發學生的學習動力。利用現代化的信息技術手段、開展實驗學案設計、與生活實踐對接等，這些都是生物概念教學的輔助方式。教師根據教學內容實際做出融合設計，引導學生開展創造性的學習和探索，能夠為學生生物學科核心素養的養成奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]姚燦.基于核心素養的高中生物學模型建構教學實踐研究[D].臨汾：山西師范大學，2019.

[2]沈剛.高中生物概念教學的科學探索[J].華夏教師，2018（25）.

[3]仇敬運，陳丹霞.基于科學史實的“光合作用的過程”概念教學設計[J].生物學教學，2020（8）.

【作者簡介】白紅瑜（1977— ），男，漢族，甘肅臨洮人，大學本科學歷，一級教師，現就職于臨洮縣職業技術教育中心，主要研究方向為高中生物教學。